俗话说“十年树木百年树人”，小学时代的语文学习是一个人提升综合的语言文字水平、掌握并利用语言文字的基本技能、从而逐步养成高尚人生观的起步阶段，那真的需要老师们和风细雨、润物无声地去慢慢培养，因为小学生的经验积累还很浅薄，任何急于求成、拔苗助长的做法，只会打击学生的学习积极性，抑制孩子们的求知欲望，使他们今后的发展步入举步维艰的困境。
　　 “和风细雨”是指老师要有耐心，努力营造和谐舒心的学习氛围。小学生的求知欲是春泥下刚刚萌发的种子，需要老师的小心翼翼和精心呵护。老师课上课下温暖的话语、亲切的爱抚以及妙趣丛生的课堂教学便是催发那种子的和风细雨。课堂上，如果老师发现在自己的讲课中有的学生走了神，玩起了手中的玩具，甚至打起了瞌睡，为师者只是暴躁地吼一句“不好好听课”便把责任统统地推给学生，更有甚者采用各种方法惩罚学生，那他就大错特错了，因为他此时的演讲也许早就不如那玩具、那瞌睡能引起学生的兴趣，这时该发怒的不是老师，应该是那些正在受罪的学生们，这时的他应当反思自己的言谈是否缺乏情趣，讲课的时间是否有点漫长，该到了换一换说话的方式，或者中断枯燥的长篇大论而让学生自主学习的时候了。这样做了之后，或许他就会很快地看到另一番景象：学生们情绪高涨，跃跃欲试。
　　 还有，当老师发现学生在日常生活或者学习活动中出现错误时，应像慈父慈母对待自己的孩子那样对学生循循善诱，细心开导。不应当暴跳如雷，指桑骂槐，对他进行心理摧残，或施加身体惩罚，这样的话，不良体验的积累会让学生对老师失去信任，抵触的情绪下会再也听不进老师的任何劝吿。
　　 有些老师布置作业，硬性地让学生把一道题、甚至几道题抄上好多遍，也是一种变相惩罚的行为，是老师缺乏耐心的另一种表现。机械的记忆会导致孩子学习兴趣的遗失殆尽，正确的做法应该是精心设计作业内容，使之丰富多彩，让学生在一种兴趣盎然的愉悦情绪下学习。
　　 “润物无声”是指教师应当不失时机地利用一切可能的机会在学生的心田里注入更多的知识养分。我认为，教材呈现的内容应该是一个载体，而不能成为学习的唯一。例如在学习毛泽东的《为人民服务》这篇课文时，由于年代跨度大，学生理解起来比较困难，我会把文章产生的时代背景详尽地介绍给他们，以取得知识的纵横衔接。在学习安徒生的童话《卖火柴的小女孩》一文后，为了让学生的思维得到更好的发散，我让他们开展了一次《假如我是那位抢了小女孩鞋子的男生》的讲演比赛，既加深了学生对课文的理解，锻炼了他们的语言表达能力，又起到了培养学生良好的道德理念的作用。就连低年级的词语学习，我也会就重点词语说上一句甚至是一段话，来让学生达到触类旁通的效果。几乎每一篇课文所涉及的文学知识、天文地理、人土风情，我都不会放过，统统拿来与学生共享。平时与学生交谈，我也尽可能地传递一些有价值的东西，譬如一旦发现学生有了厌学的苗头，我会讲自传体小说《高玉宝》里面艰难求学的故事给他听，其效果要比空洞的说辞好得多。
　　 常听初中部的老师说从我们这里去的学生，即使是当时较差的孩子提高起来也很容易，因为他们有着较深厚的文化底蕴，学习起来会左右逢源，具有广阔的提升空间。据说前年从我班毕业的学生分散在同一年级的六个班级，其中占各班前三名的就有很多。
　　 那些为了应对考试强令学生死记硬背课本中的某些篇章、某些题目来片面追求高分数的做法，只能算是拔苗助长，当时好像效果不错，但求知的“根”远离了知识的沃土，其后果是不堪设想的。
　　 以上说法只是我多年来从事小学语文教学工作的点滴感悟，不当之处还望同仁们批评指正。