P兄如晤：
　　 昨日贵校听课，未暇座谈、深谈，虽有云楼雅筵，奈何觥筹交错，弹冠相庆，非学问之所。席间兄嘱“提一提宝贵意见”，余不胜惶恐：意见倒是有些，但绝不敢言“宝贵”。盛情之下，今谨此如后二题遵嘱呈之，请一阅，并不吝示教。
　　 其一，或此或彼，各臻其妙。
　　 古人云，“文无定法”。倘言此说成立，则“教无定法”就显得更富于道理。相同教材在不同教者手里可以作不同处理，而不同教材选取相应的与众不同的教学方法则显得尤为可贵。我们没有必要也没有谁将某种教法定于一尊。教师教学因人而异，因材施教，或此或彼，各臻其妙。这就是贵校两位教师公开课所首先给予我们的启示。
　　 王老师执教朱自清的散文《春》，丁老师讲解毛泽东的《批评与自我批评》。这两篇课文体裁不同：前者为写景散文，后者为论说文。作者不同：前者为学者、民主人士、教授；后者为政治家，一代领袖。对此，王、丁二位老师采取与之相应的教学方法。，前者风格阴柔，手法温婉，教材处理细针密线——作者“盼春、绘春、赞春”之情，文章第二部分“绘春”中的“春草图、春花图、春雨图、‘春人’图”描写在教者手中——传达展现开来，结合范读、领读、指名读、齐读，营造出春意盎然、清新浓郁的诗情画意氛围（文章分析的过程即在创作的过程），语文感受力好；后者风格阳刚，线条粗犷，教学结构大开大合——文章开门见山，教者分析单刀直入，紧扣论说文三要素进入本论部分，统领“比喻、成语、格言”道理论证和“延安整风运动”事实论证，结合简明扼要、清晰直观的板书，给人以干净利落、敏捷、明晰的感觉，教材驾驭力强。关于教学目标的实施，前者抓文体特点即形散神不散——散文的意境分析；后者抓重点、抓主要问题的主要方面——论说文的三要素、句子的主干等删繁就简一一落实。在教法上，前者采用课堂讨论、师生对话、读写结合，注重作文能力的培养；后者则侧重课堂练习、学生作业，讲练结合，注重知识水平的提高……。二位教师风格不同，教学艺术各具千秋，相得益彰，其间妙处得之于心而略于言表，知者不赘，不知兄意下如何？
　　 由于工作关系，近年来走过不少学校，直接或间接地看诸多先贤名流、后来者上的课，颇多收益：叶绍钧老的规范、钱梦龙先生的潇洒、魏书生老师的“民主+科学+气功”确是不同凡响，令人击节。而在实际执教中，像王、丁二位日日耕耘于教学第一线的老师们，苦心孤诣，勤奋工作，教学环境不同，修养不同，经验不同，风格不同，因而形成各自不同的教学方法与特色：或阳刚，或阴柔；或以旧代新，以读促写，或精讲多练，读写结合；或集中目标，重点突破，或罗列难点，各个击破……或此或彼，各臻其妙，尤让人景慕不已。
　　 其二，亦此亦彼，不得相淆。
　　 语文作为一门主学科列入中学课程。“语文”这一概念的使用大约源于叶圣陶先生解放前后提出。先生说：“彼时国人之意，以口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合而言之。”而对于“语文”的实际解读，则不外乎语言文字、文章、文学，其间诸多概念歧义交叉之处，文教界同仁颇多争论。体现在教师教学中，导致不少有关方面知识把握不准、理解游移，而教参又大都语焉不详，听贵校二位教师的课又生此感，故取下述几点录之，并请转王、丁二位，权作讨教。
　　 1、作为文学的散文与散文文章的区别。散文有广、狭义之分：广义散文泛指诗歌韵文以外的所有文体，狭义则特指与小说、戏剧、诗歌并列的篇幅短小，意境浑凝，语言优美文章。此，教者已给学生阐明。我们认为，单从此一个角度分，还不足以说明散文特征。它除了上述文学的角度还应该有一个文章的角度，即语文教材中与散文并列的其它文章：说明文、论说文、记叙文（此又与小说交叉，与戏剧、与叙事诗、叙事散文交叉）及应用文等。很显然，它包括一般记叙文但并不属于“诗歌、小说、戏剧”，也不是文学，而现行教材篇目的文体归类恰恰是从文章角度着眼的。
　　 2、论说文三要素不能作为该文体文章分段依据。我们知道，论说文体裁篇章结构有：引论，本论，结论；提出问题，分析问题，解决问题等。如此结构说明在现行中语教材中并列提出，其实后者亦即前者，是前者关于具有某种指向性、问题性文章内容的特指说法，如《反对自由主义》、《批评和自我批评》和《从三到万》等。所有论说文乃至一切文章均可纳入如此程式的三段，故称“文章的‘三段’论”。前人所谓“凤头、猪肚、豹尾”之说是也。文章分析，特别是议论文分析不外乎如此“三段”。不同文体有不同的着眼角度，论说文段落划分可以围绕论点的提出、展开、结束进行，即：引论、本论和结论；而以论说文的三要素“论点、论据、论证”角度考察则失之偏颇，在实际执教中让学生无措于手足。丁老师教学《批评》指名学生分段时即遇到如此尴尬。学生回答第二段起讫，教者追问为何如此划分？生答：这里有理论论据，事实论据。师未便置以可否。正确的答案当是：用论据来证明论点的过程，即本论（论证）部分。在引论或称提出问题即提出论题（或论点）部分使用使用论据的并不鲜见，不少论说文即是从某一实际问题或某种生活现象、某种理论入手而引出文章的论题或论点来的，这也属于事实论证或理论论证，而又恰是包含在引论部分中。如下面我们将要学到的《俭以养德》、《畏惧错误就是毁灭改革》、《青年必须掌握科学》和《事事关心》等。从论说文的三要素可以考察文章段落，但远不是最佳角度，更不能视为分段依据。
　　 3、比喻的作用。《批评》一文，作者用“打扫房子”和“洗脸”进行比喻论证，这一涉及论证方法的比喻“自然、贴切”，不失深刻。在讨论比喻的作用时，教者作出如上归纳。而以课后作业形式将“比喻的作用是什么？”作为一个独立的问题提出，我们就不能停留在某篇教材的某一个具体的比喻上。作为一种修辞，特别是论说文中的比喻，使抽象的道理具体化、形象化，使之生动起来，这种修辞效果极为显见。教者归纳为“自然、贴切”，此当是就手法说的——手法“自然”，运用“贴切”，而深刻未必比原道理、原理论更深刻，毋宁说“深入浅出”。诚然，如上归纳比喻的作用未尝不可，尚且这又是现行教参中的既定答案，但远不及“具体、形象、生动”概括来得准确。
　　 4、关于教时。《春》、《批评》皆为单元教学第一课，属讲读课范畴。教者皆安排一教时课完，熔起始、分析、总结于一炉。那么课前课后学生自读当占相当比重才行。此涉及到自读与讲读课型处理问题，涉及到具体课时安排及课堂教学结构密度问题，涉及当今旨在培养学生自读能力、精讲多练等诸多方面教育教学改革问题，也许是出于公开课教学应时应急起见。此愿聆教诲！
　　 P兄，吾爱吾友，吾爱真知，吾尤爱为探求真知而付出自己的努力。兀兀穷年，风雨兼程，执著如是。苦有之，乐亦有之。昨日听课，受益匪浅，可谓此行不虚。贵校为市重点中学，名师荟萃，率先垂范，令人钦佩、景慕，更有盛宴款待，其情殷殷，诚不胜感谢！
　　 即颂
　　 教安！