长期的教学生涯，使我养成了爱思考的习惯，如何提高课堂效率，并有效地管理课堂是一个值得探讨的大问题。双优生自然省心，如果能够把学困生转化过来是天大的善事，做好这件事更需要大本事。有个小领导开玩笑说：“我校一万多学生，哪些学生意志最坚强，将来适应社会的能力更强，我觉得是那些双差生，为什么呢？因为他们长期以来已经习惯了心理上的折磨。你想想别人起早贪黑到校学习，他们同样得准时到校，别人学习了一天，他们坐在教室煎熬了一天，还得随时提防老师的管教，校纪的约束，什么都听不懂，还不能乱说话，不能打瞌睡，不来学校家长又不依。这样一天一天的坐下去，需要多么强的忍耐力？如此几年下来，他们的心理素质会磨练得多么好？”我觉得他的话有道理，但是也听得出他的话充满讽刺的意味。
　　 说实话，看到这些孩子，我的心很痛，他们同样是爹妈生、肉长的，为何会是这样？我觉得我不应该放弃他们。我愿意私下与他们交流、走进他们的内心世界、了解他们的成长经历，做到对症下药。多年来，我常常以朋友的身份和他们平等地攀谈，我不愿以长者和老师的身份高高在上地对他们训斥、管教，尽量避免他们对我产生敬畏之心、警戒之意，从而不敢或者不愿和我接触。当然，我也觉得和这样的学生交往更需要艺术，常言说：“好孩子是哄出来”，孩子们心智发育尚不健全，对是非的判断肯定会出现偏差，关键是家长和老师怎么及时引导、指正。他们的小心眼上肯定斗不过老师，只要老师肯动脑筋，哪有哄不住的孩子呢？做老师的要有细心和耐心，别人我无权评论，但我不愿放弃，对这样的孩子，我不讽刺、不打击。越是调皮捣蛋的学生，我越对他们感兴趣、越要多与他们接触，越要表现出我的亲切，唯有这样孩子才会觉得老师是真心的，才会打开自己的心扉愿和老师交流。平时，我喜欢用玩笑似的语言和动作，让孩子们心理上放松。其实，对于孩子们，老师没有必要讲什么大道理，他们需要的是老师点点滴滴的关注。
　　 我相信任何一个孩子都有长处，我的任务就是盯住他们的闪光之处，给予鼓励、加以赞赏。不求短期能够见效，但愿长期有所进步。几年坚持下来，我已经在这方面获得了初步成功，感化过不少这样的孩子，并使他们端正了态度并顺利地走向社会，我也为此感到欣慰。虽然，我没有得到过任何官方的表彰，但我相信，我的奖章会永远铭记于这些孩子的心中；虽然，我也没有得到过物质上的奖赏，但我骄傲，我做到了无愧于心，我真正对得起教师这一称号。