也是个男孩儿，三代单传的“宝”。上四年级了，还要妈妈背着上学，晚上，摸着妈妈的奶子才能入睡。一至三年级，从来没写过作业，经常把书包丢进柴堆里，逃学，玩游戏，放学时，在准时和其他孩子一起回家。分班时，老师们谁都不想要这个孩子，说是家长浑不讲理。校长塞给了我，告诉我说：“使劲管，别过分就行！”
　　 我能听懂他的画外音。我把孩子安排在最后一桌，派得力的班干部上课下课监督。不写作业，组长安排人给他抄上；不来上学，柴堆里找回书包，交给家长。一次、两次、三次……
　　 孩子能够坐下来了，每天躲在角角里，要么睡觉，要么望着大家开心玩耍时淡淡地傻笑。
　　 学校月末进行作业评比、纪律评比，我们班全是“优”，校长让我在校会上交流班级管理经验。
　　 反思是践履部分的正念觉知与转识成智。践履部分的起点是整体地思考世界，只有建立在整体思考的基础上，才能发现悖论的魅力，而不是被悖论所撕裂。感受悖论的最好方式是与他者相遇，在相遇中自己的思维定式就容易被发现，被审视，因而才会有被打破和重构的可能。在于他者相遇之前，我们只能从自己的角度去思考，如摸象之盲人，摸到尾巴想绳子，摸到象腿想柱子。但是相遇让我们发现不同的心相，我们必须在矛盾中设法找到破除两难的途径。当心灵以一种全新的方式去感受悖论的时候，就会放下恐惧全身心地向世界向他者开放，勇敢地去体验一切接纳一切，并在这体验和接纳中体会到更高境界的力量，原来的势不两立在“負陰而抱陽，沖氣以為和”的融汇中成为自立立人的真理。在这一向世界真谛进发的践履过程中，伴随着我们的是内在的反思觉知转智的历程。我们不仅要学会从成功中发现生命的启迪，更需要将生命的痛苦转化为心灵成长的资源。如果我们不是把对痛苦的觉知和转化当作我们圆融承德的必经路径，那我们就不能练就随机应物与学生共舞的能力，而是一心想着跳出痛苦，在技术性的休整中堕入支离破碎的现实观。
　　 家长为孩子又缺课又让别人代写作业着急了，开始主动询问。我才问：作业能要求他自己写吗？老师能要求他按时上学吗？家长连连点头：“能！能！能！”我顺势而语：“孩子很聪明，我很喜欢他，让他给我当课代表吧！”家长和孩子都非常高兴。“不过老师有个条件，得天天来上学，天天写作业。”于是，我在全班同学面前宣布了这个规定，从此，家长很配合，每天准时到教室门口接送。我多了个小尾巴，教室、办公室来回带着，孩子帮我拿粉笔，抱作业，乐此不疲。一周后，给他增加任务，发作业本前，给大家讲故事，这是他的强项，天天赢来掌声和笑声；下一周增加新任务，帮老师批阅作业，在写错的生词的右下角画小点，并找同学当面改正；继续布置新任务，给生字新词编顺口溜。
　　 记得有一次校长推门听课，正看到孩子在教室门上写字让大家猜，他写个“活”字，大家猜是“阔”字，形和义的巧妙结合，引出无限创意，课堂妙趣横生，校长摸着孩子的脑袋啧啧称赞。
　　 接下来的任务又加重了：评作文。我们把班里同学分成五个小组，写循环作文，每天早晨由一个小组交流，每次5分钟，第二天下一小组接续，每月完整一个故事。在评作文过程中，他和大家共情分享，一个学期下来，从不写作业的孩子，语文得了96分，荣获“三好学生”证书，真是作文即做人啊！
　　 考完试那天，我把孩子和另一个学生喊到宿舍，把余下的语文、数学试卷给了他们，想让他们再巩固一遍。知道他们顽皮，便把屋门反锁。阅卷回来，给他们检查，拿起试卷，我火冒三丈，每张试卷除了名字，一个字也没写，长长的两个小时啊！再看桌上，我的化妆品涂了他俩满脸不说，还涂得满桌满墙都是，多贵的化妆品呀！我当时怀孕六个月，明知不能动怒，可还是忍不住抄起捅炉子用的铁钳子，朝他们身上打去。本想打屁股，由于孩子躲避时下蹲，结果重重打在了头上，当时起了包……
　　 后来，家长一次次告我，要求校长必须处分我。校长带我去给家长赔礼道歉，我在全体教师会上做检讨，家长还是不依不饶。校长迫于压力，在全县会上给予我通报批评。我恨自己：第一，不该每天给孩子补课；第二，不该让他的成绩从十几分到九十多分；第三，不该让一个每天把书包放在柴垛的逃学野孩子拿到三好学生证书。我崩溃了。恰时产检，宝宝是无脑儿，引产，彻底崩溃，我离开了含泪的课堂。