听自金老师的作文讲评课，宛如走进了医院的专家会诊室。
　　 且看自金老师和他的“专家团队”对周考作文中的问题是如何诊治的。
　　 一、望
　　 一开始，老师将一篇考场原生态作文《用勇气点燃人生》用投影展示出来，然后请上该文的作者来朗诵（不是朗读喔）自己的作品。在该女生朗诵之前，老师告诉同学们这篇考场原生态作文被评为一类文，分数52分。老师希望同学们听了朗读之后，能够感知此文的得分点在哪儿；再行讨论，看这篇作文被扣掉了8分，其失分点又在哪儿。
　　 此一环节，好似中医的“望闻问切”之“望”。
　　 “望”，就是让全班同学察作文之言，观作文之色。
　　 让学生在班上朗读自己的作文，这是对学生最高的也是最好的奖赏。
　　 让其他同学通过看投影，听朗读，眼耳并用，再通过讨论会诊，直观而理性地感知作文的得失。
　　 这就是自金老师的“望”。望，是序幕，是铺垫，是蓄势。“望”为作文评讲地开展巧妙地铺设了反思与矫正的轨迹。
　　 二、闻
　　 第二个环节是，老师请同学们以刚才这篇一类作文为参照系数，大胆地谈一谈自己此次作文的得失。可以自我表扬，也可以“自曝家丑”，自我揭短。
　　 此一环节，好似中医的“望闻问切”之“闻”。
　　 “闻”，强调的是“洗耳恭听”，强调的是相互诉告。
　　 在同学们发言的时候，老师请课代表做记录，一一列出问题清单，同时请同学们以表格的形式进行笔录。
　　 然后提请全员寻找应对之策，寻找升格之法。
　　 三、问
　　 第二个环节是“望闻问切”之“问”。
　　 “问”，就是取智于民。
　　 解铃还须系铃人。通过前两个环节，同学们对什么样的作文是好作文，什么样的作文是问题作文，已经有了较为明确的认知。
　　 如果说望与闻，是会诊作文之病情，查找作文之病因，那么，问，就是寻找治疗之处方。
　　 譬如，《用勇气点燃人生》一文，同学们会诊的结果是：该文的病灶出在叙述例子之上，作者在进行举例论证的时候，叙述不厌其详，以摆事实代替了讲道理。同学们给出的对症之“药”是，以讲道理来带动摆事实。
　　 四、切
　　 “切”者，号脉也。在“望、闻、问”的基础上，老师，科学研判，精准把脉，有针对性地提出解决问题的方案：
　　 譬如议论文在表达方式上，叙事的篇幅不得超过三分之一，议论性的文字不得少于三分之二。
　　 再如，大多数同学的观点过于偏激，固执己见，不能以理服人。重病下猛药。老师开出的药方是在作文加强辩证分析或由现象到本质，或由量变到质变，或从局部到整体，或由外因到内因，或从特殊性到普遍性，或从原因到结果，或从偶然到必然，或从片面到全面。
　　 “望”病灶，“闻”病情，“问”处方，“切”实情。
　　 自金老师的作文讲评课，不是老师在那里指东摘西，也不是老师在那里坐而论道，无的放矢。而是以典型性和非典型性作文为导引，既把学生当患者，更把学生当专家，师生共同会诊，一起来发现作文中的“真问题”，听闻学生的“真意见”，搜集学生的“真建议”，并确保作文问题的“真解决”。
　　 听自金老师的作文讲评课，让我坚定：
　　 作文教学，就是要头痛医头，脚痛医脚，有的放矢，让问题迎刃而解。