“教室的窗台上有盆台湾竹，那是老师送给我们的礼物，它撑开小伞一天天长高，记录着我们成长的脚步……”这是我第一次当班主任时写给孩子们的歌。一晃十几年过去了，当年的台湾竹早已不在，孩子们也已经各奔东西，与孩子们共舞的情景已成为零碎的记忆，只有这首歌久久地在心头荡漾。
　　 还有两天就开学了，我又打开了孩子们的学籍档案，希望能从中有新的发现。我一本一本地翻着，忽然，一个满脸笑容的男孩映入我的眼帘。这是谁？杨哲？对，是杨哲！真不敢相信，眼前这个笑容灿烂、天真可爱的男孩竟是杨哲！虽然他的容貌没有太大变化，但是现在的杨哲已全然没有了上一年级时的灵气与快乐。我教了他一学期，根本没见他笑过。由于不认真听讲，拖拉作业，字迹潦草，不会背课文等多种原因，他每天都被各科老师“纠缠”，总是眉头紧锁，愁眉苦脸的样子。记得有一次，我考了许多四字词语，他只考了4分，我一气之下把他妈妈叫来，他妈妈也很无奈，对我说：“孩子太懒了，什么都不爱写。小时候不写作业，我都是拿针扎他，现在长大了，坏毛病形成了，不好改啊！”，面对他妈妈的无奈，我竟不知该说些什么。结果，期末考试时，杨哲考了只40分，落入了“不算数”的行列。
　　 “老师快看，边上这棵台湾竹的叶子泛黄了，是不是要死了？我们把它剪掉吧！”一个女孩说着举起剪刀。“不，它也许是营养不良吧，我们多给它浇水、施肥，它有可能活过来的！”我夺下了孩子手里的剪刀。当年的一幕又浮现在脑海。
　　 杨哲，就是一棵营养不良的台湾竹，我是不是把他剪掉呢？想到这，我竟不敢直视他的照片，因为他的笑让我颤抖。不，我一定要把他救活！阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”那我就给杨哲一个支点，让他撬起整个生命！
　　 开学第一天，我把杨哲叫道楼道里，问他：“杨哲，你说老师叫你是好事还是坏事？”
　　 “坏事！”我的话音刚落，他就坚定地回答。
　　 “怎么会这么认为？”
　　 “我学习不好，老师叫我从来没有过好事。”他低下了头。
　　 我扶着他的肩膀，微笑着说：“老师今天找你是好事，想让你当语文课代表，你愿意吗？”我想他一定会为此而激动不已。
　　 “不愿意！”他说得斩钉截铁。
　　 “为什么？当课代表可是同学们梦寐以求的呀！”
　　 “我什么事也做不好，是当不好课代表的。”看来他已经完全否定了自己的能力，“坏学生”的心理定势已经让他再没有一丝信心了，而他现在急需的就是信任。
　　 我笑了，“这样吧，你先试一周，就是帮老师收发作业，只要你努力，一定会做好。如果你做得好就继续当，做不好就换人，你看怎样？”
　　 “好吧。”虽然带着几分勉强，但他终究是答应了。
　　 “老师说对着它许个心愿，只要肯努力就会实现，再多的艰难也不会改变，我们对生活美好的期盼……”我又唱起了这首歌，心里燃起了希望。
　　 第二天一进教室，我迫不及待地问杨哲：“作业收了吗？”
　　 “没有。”他的脸上一丝歉意都没有，而其他的孩子却在偷笑。
　　 这猝不及防的打击使我的心情一下子跌落到谷底，难道他真是个扶不起的阿斗？难道我的选择真的错了？我要放弃吗？可是在课堂上靠放弃来维持平安无事是多么无能的表现啊！帕尔默说，只有当我们愿意更深入地反省那些易使我们受伤害的动态过程，我们才会对我们的身份有深刻的认识。于是，我陷入了深深地思考：第一次接受重任，他的心理做好准备了吗？作为老师，我给他怎样当好课代表的指导了吗？我给他最大的帮助了吗？什么也没给，又怎样让他有勇气去承担一项从没有接触过的任务呢？
　　 我把杨哲叫到办公室，告诉他语文课代表的任务是什么，应该怎样去做，有哪些注意问题，最后还告诉他我相信他的能力，他满心欢喜地走了。
　　 第三天，我怀着忐忑的心情来到办公室，一摞作业本整整齐齐的放在我的办公桌上，我如释重负，并在班里对杨哲的行为进行了表扬，我分明地看到，他在对我笑，笑得那么天真，那么灿烂。
　　 在以后的日子里，我谨记着帕尔默的教导——“如果希望开启学生的思想，必须同时开启他们的情感”，我经常与杨哲谈心，指导他的行为，疏导他的心灵，在他遇到困难时，我总是给他最大的鼓励与帮助，我的手始终与他的手紧紧地握在一起，我的心始终与他的心紧紧地贴在一起。渐渐的，杨哲变了，在课堂上，他敢举手了，敢笑了，敢发表自己的看法了；在单元小测中，他只写错了一个字；在期中考试中，他得了77分；在同学们心中，他成了一个称职的语文课代表。
　　 “老师啊，老师，您可看见，台湾竹已经叶茂枝繁，如果有一天能和您想见，我们会送上最美的祝愿……”歌声在心头荡漾，我的台湾竹已经重获新生，我的孩子已经撬起了整个生命！