以前教书时，每次作文时，都听学生说“没得话说”；后来，搞了写作，又听到朋友们说“没得话说”。对此，该怎么来解决呢？
　　 下面说下我的做法。先说对学生“没得话说”的做法。
　　 我读书的时候，老师们通常的做法是，抄一整版词语在黑板上，学生把这些词语连缀在一起，这篇作文就算完成了。所以后来诸如单独描写风景之类的书籍应运而生。这种做法固然能解决学生们的一时饥渴，但最终却让学生走入了死胡同，思维固化了。这一做法，从另一方面反映出老师自己也不懂写作。
　　 我教书后，遇到这样的现象，通常是分两步走。
　　 第一步：走出去
　　 学生，特别是四年级的小学生，生活贮备不足，要想作好文，老师只有让他们走出去，学会观察：既观察周边的风景，又观察人们的言行举止。
　　 这还没完，老师还要告诉他们如何观察，千万不要出现如一个学生造句中的一句话，“我先洗脚，后洗脸。”这句话，从语法角度来看，没错；从逻辑角度来看，也没错。既然都没错，为何又要拿来说事呢？因为它违反了人们的生活规律，或叫生活习性。生活当中，哪个拿洗脚水去洗脸？固然有那句老话，叫“只有脏人，没有脏水。”倘真要那样去做，还真有点瘆人。不过，也有例外，我就曾亲眼看到个神经病喝过机场河的污水。但他已属另类，就不在正常人的讨论话题中了。
　　 观察之后，还没完，还要引导学生去用，要提示他们都学过哪些词语？哪些手法？提示学生的同时，也再考量老师自己的知识贮备。这也是道常所说的，“一桶水对一碗水”的话题了。然后，再要求他们现场说出来，最后，再告诉他们将这些话语一一写出来，一篇文章就成了。这样做的结果是，增强了他们作文的积极性，让他们觉得，作文没什么了不得。把他们认为高不可攀的作文，搬下了神坛，走入了寻常百姓家里，使他们对作文有了亲切感，也就去除了他们对作文的畏惧心理。
　　 有了这一步，并未完，还有第二步要走，这就是练内功。
　　 这练内功又分两步走：
　　 1、学生
　　 学生做什么呢？学生要养成记日记的习惯。而记日记的好处在哪里？培养学生的作文兴趣。逼迫他们去留意身边的人和事。所谓“处处留心皆学问，人情练达即文章。”这是其一；其二，背记范文。只有心中有了参照物，做起来心里才有底。
　　 2、老师
　　 纵观我以往的老师，通常的做法是把读与写脱钩了。严格意义上来说，读写是一对孪生兄弟，是不能分离开来的。我的做法就是读写结合，讲课中，始终贯穿写作。因为语文的最终点就是作文。而字词句的练习，都是为作文服务的。当然，这说的是指高年级的学生。
　　 譬如，《燕子》这篇课文，就讲了燕子的形状，生活习性，景物的变化。而我在讲解这篇课文时，就引导学生如何去观察。
　　 当然，我的这一做法，是很遭教育前辈们诟病的。但我坚持下来的最终结果是，学生有得话说了。也能写出较有灵性的作文来了。见此，我很欣慰。
　　 现在搞了写作，又听到“没得话说”这句话了，这就值得思考了。
　　 那他们这些人是不也象四年级的学生样，没得生活贮量呢？回答是肯定的：有。既然有，为何还会“没得话说”呢？
　　 这就要扯开了来说。
　　 在人们的意识里，通常认为，写作需要“灵感”，事实证明，也的确如此。但如果没得灵感了怎么办？这就要动用手段了。至于别个是怎么做的，我不知道，我的做法就是逼。生活的贮存库就象块海绵，只有用力去挤，才能挤出水来，为此，我写了《逼》这篇小文。这也犹如学生第一次写日记，要逼，逼迫他们去写，写到后来，形成了习惯，才不会要人逼了，就会自觉去写了，就会形成习惯。这也诚如当初刷牙，由不自觉到自觉到自然。
　　 记得有人看了《逼》这篇小文，跟帖问我，要多久？有个时间段吗？我说有，半年，坚持半年，你会有意想不到的收获。
　　 这也诚如人们常说的，“成人不自在，自在不成人”。
　　 我的另一篇小文就道出了这一心声：《写作是件苦差事》。
　　 那么，为什么要逼呢？
　　 逼，可让你的写作变成生活常态，同时，也磨砺了你的动手能力。为这，我又写了篇小文，叫《磨》。
　　 有了这个能力，仓库里以前都看不上眼的事例就能缝缀起来了。对此，我又写了篇小文，叫《如何利用素材》。
　　 写作上曾有种手法，叫“三一律”，就是说，先说三个不相干的事例，再归结到一个点上来，这样的做法也叫“抖包袱”，又叫“悬念”。其实，“三一律”也可用在素材的运用上，《如何利用素材》一文里所说的几个经历，就是“三一律”的做法。
　　 有了这个能力，你还愁没得话说吗？
　　 若真就还没得话说，也不要紧，恭喜你，写作这个队伍里从此就没得你的身影了，因为你实在不适合写作。