社会的动力，永远都是人在创造。反观与正观，下一步该怎么样走也似乎就是人的一项专利。那么直面问题，也就顺理成章的变成了在面对问题时该有的态度和姿态。所以，或许在一百个问题中间，仅有一个问题值得我们去解决，那么我们也没有理由去拒绝，即使那阴暗的镜面照出的是我们自己。
　　 那么今天，我想要与大家谈论的，是近来一直被关注的一个教育问题——学生的课业压力。大家想必都知道，如今的学生，课业压力是有增无减。即使有所改进，也避免不了总体趋势上扬的一个态势。许多人，尤其是一些家长和孩子，会不住地感叹：课业压力巨大！用最时髦的词，叫“压力山大”。可还有一部分家长与老师，他们认为课业压力大完全取决于个人。因为同属一种境遇，有的学生就可以适应，而有的学生就只剩下了感叹与抱怨。所以便认为，态度决定一切，没有好的态度，课业永远“压力山大”。经过实际的调查，我发现，对于这个问题的看法，大致分为这么四种情况。第一，坚持感叹课业压力过大。这一类人会普遍被称为“激进改革派”。他们当中以大多数学生为主，辅之以少许家长与老师。他们认为，现在的学生比大人还累，通常的作业巨多，而且考试补习，任务繁忙，根本没有时间去顾及像运动、交流等本应拥有的活动，因此很不利于学生的全方位发展。第二类人，是认为课业压力并不大的人。他们是以少数学生、老师和家长为主。用他们的话说是，这比以前的科举制度好多了，最起码，是尊重了一个人的“全面接触”。所以，他们就感觉课业是有快乐而无压力的。第三类人，是承认有课业压力的，但是压力的大小完全取决于个人，尤其是态度。他们认为学生在课业上有压力是正常的，而没有压力反而是不正常的。完全看你个人怎么调整你自己，只要把“心态”放平，苦中作乐，那么再大的压力也不能成为压力，而压力也将会从此削减，直到你学会快乐。第四类人，那么就是一些“随风倾向”的一类人。他们已经告别了课业几年或者许多年，他们已经不再去想，即使会想，也仅仅是享受别人压力大的痛苦，或者提些无关痛痒的议论。这就是现如今对于课业压力大，我们的社会所做出的四种不同的反应。那么究竟课业压力来于何方，又去往何处？对于课业压力大，各方又应该采取什么办法呢？下面就看我在分析这四类人时所做出的解释与回答。
　　 首先是第一种人，这一种人我一般会称他们为“受害者”，因为他们是对这个问题反应最大的一个群体。那么我们首先要看的，就是他们的主导群体——学生。学生是“课业压力”问题的诱因，那么既然大部分学生认为课业压力大，这个问题就绝不会是空穴来风。他们口中反应的“压力大”，无非是从作业量、考试形式与课余活动三个方面着眼的，那么究及这三个方面的问题，追本溯源又要回到现在的教育方面来——教育方式出现问题，浮于表面，流于形式，太过注重像成绩一类的结果，而很少注意像平时教学时的启发一类的过程。导致在教学方面，唯分是重、唯优是重，从而实施许多不切实际的工作量以提高竞争力度。弄得学生成为了“这类游戏”的最大的牺牲品。那么解决方式，就要看国家对于教育的改革成效如何了。曾记得德国教育家赖因，提出过“五段教学法”，即“预备”“提示”“联合”“概括”“应用”。这一方法现如今仍被许多发达国家所采用，我认为这对于我们的教育改革，有重大的借鉴意义。
　　 其次是第二种人，那么我认为这类人他们只说对了其中的一半，那就是态度确实很重要。而他们却说错了一半，因为他们忽略了其中的一点——偶然性的扩散。对于一些人认为态度可以改变一切，可以让他们把本身“存在的问题”看成没有，这就好比是“掩耳盗铃”“用意念劈开石头”一样，看似正确，实则无稽。因此，这种人思想的来源，应该还是“笼套教育”的产物。欲改变此状，还是需要回归本来——革新教育。
　　 再来是第三种人，这也是最有“诱惑”的一类人，因为他们既承认了压力的存在，也确定了心态的作用。可是在我看来，这类人恰恰成为了我们教育改革的道路上最大的绊脚石。他们一方面适应压力体现出了好的一面，另一方面却不思解决压力而选择躲避，这是一种很圆滑而且很不负责任的处事态度。所以，欲减轻教育改革的阻力，就必须端正这些人的思想，而要端正他们的思想，就必须要加强改革的力度，这是一个相互回转的过程。
　　 最后第四类人，这是一类“看风向的人”，不是他们不会去想，而是有时他们不愿去想，甚至不敢去想。因为想来无用，不如不做无用之功。这也就表示国家改革还应该更加关注人民的呼声，尤其在教育方面，更应该汲取人民的建议。
　　 百年大计，教育为本！促进教育改革，或许是改变课业压力问题的唯一答案。十分希望吧，我们未来的教育，会是斜日朝阳，而不会是山夜迷烛。
　　 2014年11月21日书