（一）
　　 课标导航：叙事散文。
　　 写人记事，是我们写作中的重头戏。
　　 叙事散文拥有一种“平淡朴素之美”，深受同学们青睐。纵观明清散文,归有光散文的内容、文章的主题和叙事的方式,对我们初学记叙文写作有较大的指导意义。
　　 方法一，以“亲”成文。
　　 叙事写人类散文可以取材于家庭琐碎之事。归有光的名篇《项脊轩志》《寒花葬志》《先妣事略》等，都围绕他自己的家庭生活，记述了他的祖母、妻子、儿女，有一种别具一格的“烟火味”。贴近生活现实，这种载“道”的内容形式正好可以为我们所用。除了家庭，有的同学在选材上大量的内容是写老师的，这类以“亲”成文的作文也是非常容易出彩的。
　　 方法二，“至情”遣文。
　　 回忆性散文可以抒发细微而贴切的感受。这类散文指事情早已消逝的情况下旧事重提。归有光能够突破前代人独树一帜的关键在于，他所写的琐事之中蕴含着“极挚之情”。如《先妣事略》有言:“冬月,炉火炭屑,使婢子为团，累累曝阶下。室靡弃物，家无闲人。儿女大者攀衣，小者乳抱，手中纫缀不辍，户内洒然。遇僮奴有恩，虽至棰楚，皆不忍有后言。吴家桥岁致鱼蟹饼饵，率人人得食。”本文不厌其烦地将“冬月”的场景描写得极为细致，再现了一个持家有方的母亲形象，而这样的母亲却已仙逝，更平添内心的悲痛。描绘画面，使简单的画面成为一个个充满情感的意象，“至情”扭结在每一个意象之中,从字里行间传达出来。这是“至情”遣文的重要路径。
　　
　　 （二）
　　 习作分享：每当风铃想起时
　　 “叮铃铃……”我的风铃和风姑娘一起边唱边跳。
　　 这个风铃可美丽了！一个弯月下面有五个铃铛，是蓝白相间的青花瓷图案。每个铃铛下还挂着一颗五角星，十分漂亮。
　　 又是一阵风吹过，清脆的铃声把我的思绪拉回到了一年前。
　　 四年级时，我的语文成绩一向不错，也常收到老师的表扬和同学的称赞。可是我因为感染了水痘，被迫在家隔离了一个月。在家里我总担心自己学习进度落后于人，成绩会一落千丈，受到老师的批评和同学的嘲笑。
　　 那一天，我重返学校。语文老师把我拉到一边，低声说：“榕芸，中午到我办公室来，有事找哦。”我忐忑不安，不知道老师让我干什么。
　　 到了中午，我低着头来进老师办公室。老师笑着让我坐在她身边，这让我十分疑惑。老师慈祥地看着我，打开语文书，说：“你落下了许多课，我会花时间帮你补学课文的。”我受宠若惊，急忙点点头，高兴得连谢谢老师都忘记说了。老师指着书，娓娓道来：“这个......那个是这样的......”她一边说，一边用红笔在书上做批注，还不忘问我是否听得懂。”如果我有不明白的地方，老师一定耐心讲解，直到我理清思路。
　　 课讲完了，老师神秘地掏出一个暖手袋，关心地对我说：“注意保暖哦！别再生病了！”我感动地说：“谢谢老师！”我们会心地笑了……
　　 风铃又响起来了，声声如同老师的叮咛，久久环绕在我的耳边……真好听。
　　 （上海七宝外国语小学 张榕芸）
　　
　　 （三）
　　 鉴赏：风铃姑娘
　　 “叮铃铃”。我的风铃和风姑娘一起，边唱边跳。
　　 这是张榕芸同学《每当风铃想起时》开篇的第一句。
　　 “风铃”，多美的意象。风吹铃响，给人们带来好运，每响一声，就代表送去一声祝福；每响一声，也代表一份爱恋和思念！这是风铃的象征意义。
　　 榕芸用象征的手法在叙写谁的故事呢？原来是语文老师给她补课的事。
　　 事情的起因是“我因为感染了水痘，被迫在家隔离了一个月”。
　　 事情的经过是这样的：
　　 情节一：等我重新返回学校时，语文老师把我拉到一边，低声说“榕芸，中午到我办公室来，有事找哦。”
　　 情节二：老师慈祥的看着我，打开语文书，说：“你落下了许多课，我会花时间帮你补学课文。”
　　 情节三：老师指着书，娓娓道来：“这个......那个是这样的......”她一边说，一边用红笔在书上做批注，还不忘问我是否听得懂。”
　　 情节四：她神秘地掏出一个暖手袋，关心地对我说：“注意保暖哦！别再生病了！”
　　 故事的结果呢？作者说：风铃又响起来了，声声如同老师的叮咛，久久环绕在我耳边......真好听。
　　 读到这里，我想到了贾平凹的长篇《怀念狼》。他通篇采用的都是象征的手法，是“寓言化”写作手法。他用“狼”的意象导向对人类文明进程、人的生存本性、人与自然等终极关怀的理性思考。寓言化写作，通过象征，使日常生活进入诗意。正如贾平凹在后记中所说“以实写虚，体无证有，这正是我把《怀念狼》终于写完的兴趣啊”。榕芸的《每当风铃想起时》不是“寓言化”写作，但其“意象化”方法与大文豪如出一辙。贾平凹是“以实写虚”，张榕芸则相反，是“以虚写实”，这不正是成功写作的奥秘所在吗？
　　 我们回到榕芸的习作，她的“风铃”意象内蕴有两个层面，一个层面是“象”，即事物本体：风铃；另一个层面是“意”，即事物本体生发出来的弦外之音，象外之旨，即师生之爱。第一个层面“风铃之舞、风铃之声”真实具体，才生发出第二个层面的意义：教师爱学生、学生爱老师，“我爱你”的风铃之“语”构成“补课”故事的情感暗线，正是这篇文章思想意义的升华，也是师生情感的升华。
　　 我们知道，一个好故事离不开具体的“情节”，张榕芸同学，按事情的发展顺序叙写了四个生动的情节之后，还有更高的艺术追求，也就是按照贾平凹所说的，“体无证有”，求得弦外之音，象外之旨，实现了精神提升，难能可贵。
　　 无论是贾平凹，还是张榕芸，他们的共同特点是：意象内蕴的两个层面相互勾连。榕芸的做法是，第一首尾呼应。第一段开篇写风铃之舞，结尾段写风铃之声；第二，“风铃”的隐喻是多层面的。首先是教师补课“声音”的隐喻与象征，其次是作者“我”要表达爱老师的心意，“我爱你”正是风铃的爱语。特别是师生两者关系用补课这一“故事”组接成一体，寓意更为深刻，包括了对教与学的关系的隐喻与象征。这种隐喻象征，是具象事物与精神理念之间的勾连，既引发人的联想，又启迪人思索，自然而然地使作品的思想得到升华。
　　 此外，《每当风铃想起时》注重情节的铺陈和细节描写，尤其是“我”的心理活动的描写，突出了意象特性。在师生之间形成巨大的意义空间，让爱流动起来，扩大了“师爱”的思想张力。这正是以虚写实，使作品思想升华所采用的“意象化”手法的意义和价值所在。
　　 风铃，早在唐朝开元天宝遗事中就有记载：歧王宫中竹林中，悬碎玉片子，每夜闻碎玉子相触声，即知有风。可知古人将碎石悬在一起，风吹玉振，叮叮当当发出清脆的声音，称为“占风铎”，目的是用来知风。这应该是风铃最早的起源。推想，榕芸的“占风铎”不仅知“风”：尊师重教之风！而且外形美观，如作者所说：这个风铃可美了——一个弯月下面有五个铃铛，是蓝白相间的青花瓷图案。每个铃铛下还挂着一颗五角星，十分漂亮。
　　 “每当风铃想起时”，读到这个诗意的题目和这篇叙事散文，您是否想到一位风铃姑娘？她是——上海七宝外国语小学张榕芸。