学生学语文，就得动笔写作文；教师教语文，就得下笔改作文。新老师大都会说作文教学（指导，批改，评讲）难，作文批改难。其实，每个语文教师都需要注意积累点滴经验，并且研究一番，反思一下，交流交流，久而久之，所谓的难是会转化为易的——这就是我想同你们饶舌作文批改的动机。
　　 作文批改是指导的继续，也是作文评讲的依据。好的语文教师大都十分重视这一环节。作文批改的出发点应当是考察、指导、示范、激发。考察学生在作文训练中所达到的水平及存在的问题；通过批改，对学生实行有较强针对性的个别指导；给学生以发掘主题、谋篇布局、遣词造句等各方面技巧的示范；通过教师“点石成金”、“画龙点睛”的修改、点评，引起学生对习作产生浓厚的兴趣，激发起他们的写作激情。这也是师生共同创新的过程。下边向新教师们交流交流我与众多同仁批改作文的一些体会。
　　 作文批改，需要遵循一些总体原则，它们是：
　　 第一，方向性原则。评价一篇作文，首先要着重眼于主题、内容，同时考察其表达技巧，诸如结构、表达、格式、标点、书写等等。要坚持内容和形式的有机结合，辩证统一，要引导学生以正确的艺术观、创作观进行习作。
　　 第二，目的性原则。作文教学有总体目标，而每次作文训练，又总有一些具体目的。作文批改，首先要着眼具体的训练目的，再兼及其它。这样批改才会有方向、有重点，学生习作才能做到有序列、分层次、循序渐进，收到实在的效果；贪多求全，师生都将无所适从，结果则是欲速不达。
　　 第三，可行性原则。每个学生的作文，每次的作文，每班的作文，改与不改，改多改少，改粗改细，改什么不改什么，以怎样的手段、形式批改，批与改如何兼顾……如此等等，都需要从师生的实际和训练的需要出发，完全可以因人而异，因时而化，方法自然应“五花八门”，灵活多样，一切以提高教学质量为目的，以既有实效性又方便可行为尺度。
　　 第四，教育性原则。语文数学有“文道结合”的要求。广义地讲，教师既要教书，又要育人。作文批改，也要注意育人。每次批改都应当是教师对学生进行德育教育和作文指导的有效步骤，所以要求教师特别注意实事求是和具有明确的针对性。一个教师，如果仅仅舍得花时间埋头批改作文，而并不打算通过批改教育、诱导、激励学生，那么他的劳动就难免会带上盲目性。
　　 作文批改的水平高低、收效大小，一般取决于教师的责任感、工作经验、评价能力和文字表达水平，更取决于教师对训练的序列、每次训练要求把握的程度。
　　 作文批改，实际上包含着批与改这样两个既独立又统一的方面。
　　 批即批语，是教师根据需要对学生作文所作的评价、指点或提示。一般而论，它主要着眼于内容或结构这个整体，诸如观点不当，感情不健康，内容平淡，主题模糊，中心重点不突出，观点材料不统一，详略不当，层次不清，交代照应不好，概念不明确，推理不符逻辑，抽象，武断，政策界限不清，有知识性错误，文风不正，写作态度不严肃等等，都宜于批。
　　 写批语的总的要求是言简意明，准确无讹。
　　 批的形式一般分为眉批（旁批）和总评两种。
　　 眉批写在有错误缺点的文、段之侧，解决局部问题。写眉批常常一针见血，具有强烈的针对性；写法各异，灵活多样。眉批的语言要简要、生动、有趣。
　　 总批，是教师对学生作文全篇所给予的总评价。通常写在作文正文之后。
　　 教师写总批，常有空泛之弊，套话不绝。老是先优点，后缺点，再方向，全面得很，概括得很，却让人不得要领，学生望而生厌，这实在是总批之大忌。好的总批，一定要避免四面出击，空泛死板，而应做到从文章本身出发，从学生实际出发，从训练要求出发，准确、具体地提出问题、进行评议，或作一些修改设想。文字不在多少，有话便长，无话便短。好的教师，通常还十分重视对评语的推敲，努力写出自己的独特风格，从而增强示范性，以赢得学生的倾倒。
　　 改，是在学生作文的基础上，通过教师动手使之变通或更好的一种示范性手段。
　　 改的范围，通常是结构、语言上的毛病，比如分段不当，衔接不了，首尾多余或残缺。字、词、句多余累赘或词不达意，因词害意，病句错字，标点，格式不妥等等。
　　 改，要惜墨如金，切忌随意性。要改得准，改得精，示范性强。
　　 对一篇作文，批与改总是紧密结合、互相照应的。教师应该把批作为必须的说明，把改作为批的实例。批得精当，改得准确，才能启发学生扬长避短，修正错误，提高认识水平和表达能力。
　　 作文批改的一般程序是总览——评改——总批——记录。
　　 总览，是下笔之前将作文从头至尾浏览一遍，以便建立总体的印象，把握从内容到形式的总倾向，初步确定批改的大方向，从而做到心中有数。有的教师常常省此一环，企图取巧，往往改到中途改不下去，只好补读重改，结果事倍功半。所以，必须强调，总览是决不可少的。总览时，常常要凭借各种符号，划出错别字、病句等典型错误，也可标出精彩之处。
　　 评改，是在总览的基础上边看边改，重点改通理顺，辅以眉批，评改中应坚持尽量保留原文、原意，注意保护学生的积极性。
　　 总批，是综观全文得失，给予总体肯定或否定。
　　 记录，是改完一篇作文后，将典型得失整理在案。记录时，既要注意共通性的东西，也要注意特殊性的东西；既要注意反面的、劣的，也要注意正面的、优的；有的概括整理，有的则需要原文直录。目的，是为评讲提供依据；也是为教学研究积累资料。
　　 作文批改的具体方法，可以概括为留、删、换、补、调、评六个字。
　　 留，是尽可能地将就、保留原文。
　　 删，删除多余的累赘的字句。
　　 换，以好易劣，以正易误。
　　 补，增加必须的字句。
　　 调，变动位置，疏通理顺。
　　 评，下批语进行评点，说明写法、改法，启发思路。
　　 只要动手实践，就会有一些可贵的体会或经验，我就勿庸赘述了。
　　 作文批改的方式，一般说有三种。
　　 一是教师单独批改；二是师生一起面批面改；三是由学生互改。
　　 教师独立卷面批改，上边已有肤浅说明。
　　 面批面改，通常采用当面启发学生自改，教师边讲边改和教师改后向学生说明原因、征询意见等三种形式。
　　 各种批改方式都有它存在的必要性，都有一些具体做法。
　　 从总体讲，作文批改中，还要处理好诸如“粗和细”、“多与少”“通与好”，“评与改”等一系列关系，这些待以后涉及、阐述。