（一）
　　 自从寒假一别，又一年了，学生送我的画，给我画的自画像，我一直保留着。一别两易寒暑，但我今日隔屏看到他们，又重新燃起我的感动。
　　 今天的课，我准备的时间比较长，有位妈妈给我提建议，说两个小时的时间非常珍贵，能不能每次讲课少一些唠叨，多讲一些含金量高的东西，我说好，这个意见我一定要听进去。但是今天呢，我一看到大家那么熟悉，又不免动了点感情，说些题外话。
　　 文志高级班的同学，每人手里都有一本“万米书”，心里既甜蜜又心酸，甜蜜的是他们从“慢400”开始写起，然后“快600”，之后“万字书”，像红军长征过草地、爬雪山那样胜利完成“会师”。“万米书”各有格局，有小说，有童话，有科幻，有诗集，有散文集，有杂文集，有成长日进录。心酸的是，每位孩子的背后都有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学的心血倾注，有的写序，有的插画，有的点评，有的诵读，有的排版，有的发行，有的录制音频，有的编排话剧，大家的付出让我汗颜，你们的共同努力和携手前行拽着我的心，我愿意跟着你们往前走，不停留。
　　 也因此，常常心怀歉疚，我只是一颗铺路石子，能力所极还不能带大家登上写作巅峰的文学殿堂。我试图在说服自己，是不是停下脚步来，“行百里者半于九十”。然而，最后一公里可能风景无限，我想往山上走，即便再往上走的每一步可能都会有人掉队。
　　 写作这条道路往山上走，说起来是很快乐的一件事。
　　 有一个小朋友已经六年级了，眼看着长大。他在包括语文的学习生涯当中，文字能力、阅读能力、写作能力，成长能力都让人觉得欣慰。我见着他有两种感受，一是感恩，上次暑期相遇的时候，我陪着孩子们去博物馆，路上遇到暴雨，我怕有孩子因拥挤而受伤就站在雨中指挥大家排队，还把自己的伞给了一位小姑娘。我知道自己当时很难堪，顺脸留下来的雨水把假睫毛冲掉了，贴在下眼睑上。是他，在我头上撑起一把伞，递给我一张面巾纸。总结会上，我深深一鞠躬，近千人的掌声送给他，称他“最美少年”。二是感动，他双手递过来的长篇小说《放松》封面是我和他的合影编辑而成的漫画，因为曾经一起如切如磋、如琢如磨，所以，读他的文章内心更加的自由，更加的清亮。
　　 言归正传。打通阅读和写作的任督二脉，功夫在课外，在于内心。
　　
　　 （二）
　　 在所有的智慧中，文字智慧是个大智慧，写作也好，阅读也好，大部分的知识都是透过文字来摄取，如果你对文字没有非常强的敏感性，就不能一目十行，不能提笔百页。从小学到初中到高中到大学，乃至于到成年步入社会，语文的核心素养的占比会越来越重。举个例子：到了初中学科增多，70%需要老师“喂”，30%要靠自学。读写能力与自学能力正相关。我的大学是自学毕业的，那时候，工作量大，孩子要喂奶，一个星期要读20本书，什么感觉？读吐了！如果你读书没有读吐过，你就没有真正读过书。
　　 带领全省教师读书叙事的时候，每天修改200多篇作业，激发了我的灵感。我试图在读书共同体里，重新找寻小的时候、青年时代大量读写的乐趣，并把自己几十年的写作体验提炼精华，与老师们共同研究，传授给更多的孩子们，所以，感觉语文，具体说是作文，其实就是做人。深入地说，作文是学习课，任何人不可或缺，希望家长们、老师们、孩子们重视起来。
　　 如果以价值来衡量写作，如果你开窍了，你成长了，你自信了，写作就不是一堂课，是一辈子。
　　 读写，从来不分家。阅读，在分析、复述的基础上是仿写，之后结合自己的生命体验口说，就是作文。作文是从“口”开始的，所以，说话即作文。口语转化成书面语就是写作。写作就是由吸收到消化，由输入到输出的学习过程。
　　 阅读需要家长和孩子互动，要从小进行这种体验。知识问题，从来就是能力的问题，能力一定是需要系统训练的。切记，训练的时候不要走入误区。
　　 误区在哪儿，换句话说，文字的教育误区在哪儿？
　　 第一，重字词，轻全局。
　　 在阅读的时候，要按照步骤走：体会篇，训练段，揣摩句，积累词。整个篇幅的理解是最重要的，整本书阅读是最重要的。有家长说，孩子老师要求孩子每天背五个名词解释，再抄5个好词好句。这是不对的，是只见树木不见森林。能把整个篇体会到，才能收获成片森林。作文，不是简单积累好词佳句，像一颗一颗摘葡萄，而是讲求“悟”，要把整棵葡萄树的藤连根拔，这就叫功夫成片，收获成片。
　　 第二，重眼前，轻长远。
　　 关注孩子一生的发展，这个理念大家是接受的。写作忌讳这样：跟老师学了一阵子，学期末问一句，这个学期考试怎么样？然后质疑老师，怎么还没见效果？能力的培养不是一蹴而就的。一段时间强化一下，多记多背多写，可能得个好成绩。但不养成积累的习惯，思考的习惯，不会日积月累，做人的基本功就不扎实。
　　 培养一个人，到底培养的是什么？可以说培养智慧，培养智慧的体现是什么，一个很重要的方面就是眼光，是格局，是眼界。
　　 所以，我们一定要看得更远，看不到更远没关系，我们要坚持得更远。
　　
　　 （三）
　　 对于作文的认识，新版部编教材双线并行，守正创新。
　　 这段时间，网课蜂拥而至。和教师闲聊，他们告诉我，小学语文一二年级没什么可学的，也就是学一些汉语拼音；三四年级，我们下载一些课件，做做课后题；五六年级老师还重视些作文，但谁都懒得讲作文课，讲评课更不会上。新版教材在《启蒙篇》里讲到叠音词，讲到押韵、节奏，无一不是在一二年级的语文课本出现的，中高年级老师讲排比、设问、拟人、比喻，夸张等，还是在讲知识，而不是能力进阶，不是教写作策略。我们使用好新版教材，就不会只限于知识的学习了。
　　 在小学阶段，知识的学习占比的确很大，比如，会背诵，会默写，会拼音，分数会高，但是不要乐观，这些分，对于未来来讲，1%都不到。老师、家长在语文知识方面死抠，花费精力非常大，这是有害的。
　　 语文的能力，包括写作能力、阅读能力、交际能力、综合能力，跟学游泳一样，你知道学游泳就是跳到水里面，然后两条腿在蹬，两只手在划，小屁股一撅一撅，时不时换口气，没错，就这点东西。但是，你光
　　 无论写作，还是做任何事情，大忌就是急功近利、浅尝辄止。实际上还是眼光的问题、格局问题。
　　 微信群中，我说了这么一句：人生的选择并不是说选择有多么重要，实际上坚持才更加重要。
　　 在群里面呆的时间长的人都清楚，走上写作这条路，办法就一个：坚持，坚持，再坚持，一年，三年，六年，就大不一样了。
　　 有的家长说，老师你写一本关于作文的书吧，我说，作文还用写书吗，没得可写啊，非常简单啊。
　　 但是今天我发现，而且是多年坚持当中不断发现，作文，本身就是一本书。
　　 “六根六尘”，文字的般若在渐变，渐变的动作，渐变的颜色，渐变的气味，渐变的触觉，渐变的故事，渐变的人生，这一切都是坚持的结果。
　　 怎么才能持久地坚持写作呢？
　　
　　 （四）
　　 六根六尘，对称“作文八法”。
　　 正所谓“道生一，一生二，二生三，三生万物”。
　　 练书法，“永”字八法，值得我们去练习一辈子。但在实战中，需要举一返三，以不变来求变。
　　 我们的“作文八法”不断“渐变”，长长短短、反反复复、颠颠倒倒、加加减减，就有了写作意识。这个意识需要用数年来提高和加强。
　　 当你有了一定的方法，就会有似曾相识，恍然大悟的感受。当你用这种“相识”的感觉欣赏文字的时候，你就真正打通了任督二脉。
　　 “学而识习之，不亦悦乎！”
　　 学而识习——不断地学习，不断地体会，不断地训练；不亦悦乎——悦是高兴，为什么？因为你恍然大悟、似曾相识，才会如遇知音的喜悦感觉。当你麻木不仁的时候，即使他乡遇故知，你也不可能欣赏到美，不可能让你的阅读与欣赏连通起来。我们把眼光放远，把基本功打实，会看到，你自己高考满分的作文是什么样子。
　　 读写，读在先。
　　 一是阅读。
　　 阅读，不只是阅（看），而是要读。读，要声情并茂、抑扬顿挫、有起有伏、有断有续，把自已融入到文字中，读出语感，读出情感，始入“知其然，且知其所以然”的门。
　　 语感是什么？语感是你对于文字的理解。有了语感，音之可听，形之可看，意之可品，一切的语言问题才会迎刃而解。
　　 二是分析。
　　 分析就是理清结构逻辑，文法语句，就是“头身脚，帽衣鞋”的分析，是对称段，对称块，对称句，对称词的分析。阅读是一个由篇到段，由段到块，由块到句，由句到词，由词到字的过程。当你能够把葡萄架上的葡萄藤掀地而起的时候，整个藤上的葡萄全是你的，就收获成片了。
　　 三是复述。
　　 复述不是背诵，如果说背诵是不求甚解的死记硬背，复述就是在理解章法和修辞基础上的二次呈现。什么是章法？就是结构，就是逻辑，就是“头身脚”，就是其所以然——怎么来的。什么叫修辞？就是句子的写作手法，是“帽衣鞋”。复述更具有创造性，要用自已的语言，用自已的理解，具有创造性，在写文章时，就会有很多东西自然而然地冒出来。
　　 譬如，小朋友在写文章时，“盼望着，盼望着，我终于盼来了彩文老师的高级班……”这就是复述。
　　 复述非常重要，是你理解的结果，又是你仿写的前提。当你仿写到一定程度，当你把仿写的内容融入到你脑子里的时候，它就变成了你自己的东西。
　　 为什么说“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”，就是因为通过复述，那些东西都融汇到你脑子里面，你的脑子就变成了天下的文章，就看你会不会把天下的文章变成自已的东西。
　　 四是仿写。仿写不是照搬照抄，仿写是在学习别人经验基础上的临摹，当然，这种临摹要极具个性化，要有创造性，经由僵化到固化、到强化、到优化，最后变成自己的。就像学开车，学游泳，学自行车，学轮滑……都是由仿开始，只要把这个“仿”坚持到最后，就能把“仿”变成“创”。
　　 最后是口述。
　　 作文要想提高，不在于你掌握了多少修辞技法；写作要提高，就要改变你的思维习惯。
　　 为什么要进行文字的口说？语言是思维的外壳。你的音，你的意，你的情，是否真正融进你的心了？是否方便让别人接受？口说作文，就能打通情感、智力、知识这些通道。
　　
　　 （五）
　　 老话重谈，高考，是大阅读，大写作。
　　 大阅读是什么？第一，每一篇文章都很长；第二，阅读的分量很大；第三，阅读的问题与积累与生活与文化与思维相连接。如果没有阅读的水平，写大作文时只有20分钟时间了。
　　 如何掌握阅读质量？提醒大家，在小学阶段，一定要看整本书，甚至是长篇小说，不管是中国的，外国的，一定要啃下一本。能读十万字的长篇小说，与能读500字的文章，建立起的阅读自信和能力结构是完全不一样的。这个道理正是一览众山小，当你爬到巅峰才会感觉到，原来读200字、1000字是如此简单。
　　 为什么讲阅读不只是“阅”，而且是“读”？
　　 我们来重新温习《我的国文老师》：
　　 “徐先生于介绍作者之后，朗诵全文一遍……他打着江北的官腔，咬牙切齿的大声读一遍，不论是古文或白话，一字不苟的吟咏一番……他把文字里的蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。”
　　 这就是“读”的效果，如果你自己能够有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，抑扬顿挫地来朗读的时候，我相信，你对于文字的理解，对于语感的认识，不仅仅是“一半”了。所以我们不要再去追求那种，小和尚念经的方式，要把自己融入到文字当中，把情感融在文字当中，你会发现你就是作者了，文字的意境自然就体会到了。
　　 从此以后，我们就是要把自己当成作者一样朗读课文。
　　 比如说，《桂林山水》：
　　 我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水……。”
　　 朗读的时候可以变化成无数的方式，用“长长短短”可以这样来读：“我——看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却——从没看见过漓江这样的水。”
　　 在这里，“我”、“却”停顿一下，可以突出强调大海，强调水：“我看见过波澜壮阔的——大海，玩赏过水平如镜的——西湖，却从没看见过漓江——这样的——水。”体会到了吗？读“漓江的水真静啊”，我们可以变成读：“漓江的——水——真静——啊”，或是：“漓江的水——真静啊”。有急有缓，有顿有挫，这就是把自己融入情境之中了。
　　 我们说一个哈姆雷特，一百个人去描述，就有一百个哈姆雷特；同样，一百个人去读一篇课文，会有一百篇课文，情感、节奏、音律的美完全取决于你对文章的解读。当你试图把自己的情感、节奏、音律融入到里面的时候，你已经不只是了解它“一半”的文义了。
　　
　　 （六）
　　 如何分析文章呢？
　　 就是“头身脚，帽衣鞋”的分析，也就是“对称”法。
　　 要尽可能地把“文字”转换成“色块”。
　　 我们理解头身脚的“色块”意识，读《画家乡》一下子就能看到“色块”，也就是“形”。“头”在哪儿？“脚”写的是什么？先不要去管，先见森林后见树木，要把大体的轮廓找到，这就是“色块”感觉。