在读书中叙事，在叙事中成长，这是彩文老师建立读书共同体的初衷，一坚持就是10年，每天陪伴教师、聆听教师、引领教师，在内在觉醒中增能成长勇气，成为生活的常态，成为一种不可或缺的教师专业发展学习范式。
　　 如果要问10年读书，笔耕不辍的秘诀，应该是两个字：坚持。
　　 对坚持的一个重要的认知，即是“叙事”。彩文老师说，叙事要进入内在，完全诚实地学会如何与万物相交：读懂学生、读懂自我、读懂我们的学科。她认为真正意义上的坚持是在心灵导师的光照下完成自身认同与完整。
　　 如何唤醒教师，坚持读书，坚持叙事，坚持成长呢？
　　 彩文老师的做法是，城乡统筹发展教师共同体。香港大学Ora教授、北师大吴国珍教授、杭师大杨小洪教授、全国名师孙彩文作为专家成员引领团队，与86000名教师线上线下互动，引发心灵叙事。教师们以学习者姿态，用自身体验揭示人性奥秘，把自身完整或与心灵分离的故事与大家真诚分享，创造开放的对话空间，用自己的光亮照亮更多的人，这种教师学习方式的变革，让一线教师有了坚持的勇气。
　　 大家学习于共同体，这是读书叙事的力量源泉。
　　 夜了。沏一杯清茶，放一曲淡淡的音乐，将自己融化在袅袅的清香和悠扬的音乐中，倾听，世界在转了一天之后究竟想说些什么？当你真正面对自己的时候，故事包裹你，温暖你，承托你。这一刻，开始手聊，大家共同完成《学习共同体》一书的构思和写作。
　　 Issa：如果我理解得没错的话，开篇故事是编辑组的姿态和承担，大家重新开始，去完成这本书！
　　 陈君：我现在文章里就是没有这种感觉，我想从这个角度入手。所以我的故事里面我想要展示共同体对年轻人意味着什么？这就是要体现年轻人的追寻，在共同体里面的追寻，追寻的过程就是担当。我觉得马妮的这个point找得很好！在行动中你是有承担的，只是你的故事里这种感觉不是很强烈。
　　 妮妮：我觉得共同体是一个team，但是又是无形的，是每个人心路历程的积累形成的一种话语。先加入的不是有先入为主的优势，也不是要引领什么风向，而是展示内心的成长过程，让他人感受到，自己在这里也会有一个被包容可以自由成长的自我。陈君提的对，有没有leader，对leaders和followers怎么阐释,本身即是一个成长的追问。我想Issa老师就是一个鲜活的例子。从坐在圆桌一角到前排的历程，是怎样的内心成长？在吴老师的书里，那个拿着一束小花的小女孩，是不是曾经的Issa?
　　 Issa：是leadership，不是行政意义上的leader，是selfempowerment。那是属于RICH的。
　　 水：啊，其实我一直觉得RICH和共同体，是有很多精神层面是相通的。
　　 妮妮：Issa说的对，不是行政意义上的，是心理支持上的leadership and selfownership。我分不清Rich和共同体，在这一点上我也是一个新入者的表现。我觉得遇到的人是从rich开始的。
　　 这样的对话是精神的咖啡，为每一个子夜提神。此刻，月色只剩下了凝望，夜的精灵百转千回，记忆再次清晰起来。彩文老师被激活，她加入国际交流群。
　　 彩文：我是有福气的人……
　　 Issa：哈哈，你的开篇之句已经写好啦！大家都等着看下文呢！
　　 彩文：夜半急草，大家指正。
　　 妮妮：传奇！已抓紧阅读了一遍，困倦的眼睛为之凝视。好像是一首史诗，唯美，又充满传奇，小辈能够睡前读到这样一幅画卷，此夜好梦。祝孙老师晚安，明天一切顺利！
　　 Moses：读了彩文老师的故事，回忆被激活。许多原初的感受与叙事的灵动，融汇在一起，给人美好的享受。喜欢彩文老师的白描，无论是哪一个人，到了她笔下，便鲜活灵动。那是她内心的细腻和明察。对他人故事和对话的点评，感觉敏锐，直接用心去接，当下就是。读彩文老师的故事，抒情部分过于奔放，读者怕是跟不上节拍。突然领会了阿珺和Issa对我故事的评论，文中反思过多，给人说教的感觉。当然，那些反思，只是自己生活中的直觉。但是自己擅长反思，所以容易小题大做，于细微处见精神。与己可以，但读者非我，如何学会尊重读者，这正是共同体给我们的历史机遇。
　　 彩文：在路上。感动被幸福拥抱，泪盈眼眶……妮妮的叙事还没入来，还有更多美味！谢谢下夜和晨的生命陪伴。一路用手机打字，纯然心语，流淌着舒服，保留着最真，就最爽！
　　 这样的被激活状态，哪有不坚持的理由？坚持，就会相遇更好的自己。
　　 当下，教师在心灵迷失状态下深觉体制铐链越加沉重：光彩夺目的师德，细数无奈的考分，爱着痛着的课堂……令教师忧虑焦灼的职业倦怠，在于“教学并非一项不复存在的艺术，但尊重它的传统已不复存在。”教师共同体应时自生。她扎根在深厚的东西方思想渊源中。在这里，一群教育践履者预演他们在成长中遭遇的无序、杂乱、迷茫和徘徊，虔诚地承担自己愿意并能够承担的自我选择，做更好的自己，分享更好的自己，然后认真地聆听。他们流注故事于内心，在共读中捕捉生动细微，言传心灵奥秘。剪抹外在驱动的浮躁复归宁静致远，自我清朗感染学生处于安适自在的学习状态。
　　 坚持，在于用伟大事物引领教师自我。首先，共同体在云端随缘播撒勇气种子。比如，在跟随帕尔默漫步教师心灵的日子，彩文老师与有非凡的有不同背景的教师对话，认识到“教和学是人类所有追求中最崇高、最迫切需要的！”。其次，心灵对话贯通交流动脉。每当喜悦、幸福、收获的时候，亦或悲伤、纠结、无奈的时刻，便用故事激活情思，用问题唤醒直觉，打开思维、打开心灵、打开意志，在畅快淋漓的倾诉与聆听中勇气更新。再者，重构教师叙事。对每一个故事热心地加以诠释，尽力唤醒内心，呈现自己觉察之旅，帮助教师走出思维困境。
　　 坚持，是少人走的内心资源小径。彩文老师带领教师投入午间或子夜空暇时间，置身网络，于故事中摘拾营养，用专业发展诠解“任何个体或组织心灵成长，单靠自己是永远不可能实现的”这一深刻哲理，蕴藏并“让世界更多地了解几千年来丰富人类文明、尊师重教的中国文化”，神传出促进个体内在丰满的先进制度、文化、教育之神韵。
　　 教师共同体读书叙事，这是引领教师坚持走下去的学习路径、方法和策略。
　　 彩文老师读书从2010年开始，起初围绕《教学勇气》做跨校叙事，组建教师读书共同体，源于2014年局长刘绍辉带领全市教师读书行动。叙事开端是2014年4月唐山名师去杭州学习，彩文老师与杨小洪教授结缘，在“国培”平台成立“读书林”，线下组织个体叙事，和平台8万多教师进行互动，吸引百万教师跟进阅读，进行叙事分享。叙事，由4人发起，Ora、小洪、阿珺、彩文，梳理他们关于共同体的印象，写好后上传到QQ和微信群。然后，专家组进行点评、对话和讨论。这种互动方式被教师认可，不断有新教师入群，叙事的回应和拓展成为和弦部分，展示了读书共同体的心灵碰撞，之后，每天一位教师作为叙事人，两位教师作为点评人，循环往复，教师拓展和升华的具体过程，承载起将个体的故事，并不断转化为公共话语，这是共同体的文化使命，大家自觉担当起来。
　　 为每位教师赋能的，是教师个体的小故事，相遇教育大故事。
　　 个体叙事，是与某种不同寻常的教师发展方式的相遇，相遇引发探索、活力、激励、支持。个体叙事，重构教师的生活方式，即在琐碎中寻找读书的意义。教师的小故事，是每一个人走进自我回忆的深处，并融入自己对人生和教育的理解，关注生命中原本琐碎而又平凡的时刻。大故事，是我们所处的时代的声音，故事的焦点既不是个体也不是团体本身，而是我们与某种不同寻常的教育体制、教育文化以及学习方式的相遇。比如，相遇“前行者——教师勇气更新公益活动”，每年举办一次，深深吸引参与者的“场域氛围”，常常伴随活动情境再现，督促教师试着用文字留住些许，或许是自己的成长，或许是对本土教师的重新认知，或许是自己悄悄发生的内心革命。这是一股股创新的力量，是奠基体制基色的正能量。
　　 记忆深刻的，是2017年7月14-16日，北京师大教师教育研究中心主办，曹县教育局承办的第四届“教师勇气更新活动”，彩文老师应支教岛李淑芳的邀请结缘曹县，走向基层。北京、上海、西安、武汉、山东（曹县外）、河北、江西、浙江、江苏、福建、吉林、新疆、内蒙、青海等省市教师113位，本地教师约300位，齐聚曹县实验三小报告厅。彩文老师主讲《城乡统筹发展教师共同体》带来震撼，之后的分组叙事大家畅所欲言，来自不同区域的教育故事相互碰撞，激活教育情思，大家相约10年相聚不散，每年流动聚会，辐射全国各地教师，让更多种子教师发芽、开花、结果。
　　 苏霍姆林斯基曾说过一段名言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
　　 教育叙事研究，是伴随新课程改革的进程并迅速进入教育领域的一种反思方式，它是研究者以叙事方式对教育素材进行微观分析与重构，以发掘隐藏其中的教育意义的一种质的研究方式。彩文老师发起的共同体读书叙事，有利于教师以研究者的身份用“生活语言”对自己在教育教学实践中所涌现的各种各样的困惑与问题，进行叙说与反思，并从中寻找新的理解与重构，从而使教师叙事研究在实践的基础上发展起来，使教师真正触及教育生活本身，彰显自身的价值，丰富教育理论，所以，教师叙事叙事很快成为中小学教师专业化发展的有效途径和重要方法之一。