教育改革的成败，悬于“质量”二字之上，把质量搞上去才是硬道理。提高质量是改革的终极目标，舍此就堕为“伪改革”。
　　 质量是对事物、物质、产品好坏、优劣的概括和综合评价。质量的核心是事物、物质的本质属性、特征、功能、作用的集中反映和所能达到的有效程度。教育质量说到底就是所培养的人才的质量。
　　 教育质量是教育的生命线，是教育改革的永恒主题。
　　 前几天，教育部长袁贵仁表示，教育公平主要解决的是“有学上”，教育质量主要解决的是“上好学”，言之有理。只有一流的教育才有一流的人才，才有一流的事业，才有一流的国家。因此，我们要两眼紧盯教育质量这个关键，明确教育质量标准，健全教育质量监控体系，孜孜以求，坚持不懈，务使开花结果。
　　 看见一些学校的办学理念和口号，都在说“质量是生命线”，“以质量谋生存，求发展”，“理直气壮抓质量”……能如此深刻地认识质量，聚精会神地抓质量，令人鼓舞。
　　 当前教育质量怎么样？一言以蔽之，难如人意。学校在素质教育和应试教育之间进退维谷，家长多生怨言，原本来生龙活虎的学生，一入学死知识在变多，活脑筋在变“死”。
　　 我们追求什么样的质量？
　　 过去，我们教育的质量公式是：教育质量＝（中、高考）升学率；质量＝时间十汗水。隐藏于这种公式后的质量标准是分数，获求这种质量的方法是“填鸭”，教师上课，学生做题，反复训练，成绩排队……应试教育的绳索紧紧地束缚着师生，教育被引向了歧路。
　　 今天，素质教育下新的质量观，重在提高综合素质，培养实践、创新能力。
　　 评价一所学校，一看它的办学宗旨、办学思想是否符合社会需要和人才成长的客观规律；二看它是否注重学生能力和素质的提高，创新精神和实践能力的培养；既看它的教学成绩，更注重看它在德育以及体育、美育、劳动技术教育等各方面所做出的努力，看它的教育教学工作是否面向全体学生，是否有利于促进学生的全面发展。评价一个学生，既看他知识，更看他能力，看他是否全面发展，人文、科学等综合素质是否得到提高。
　　 提高质量说说容易，做来太难，这是一项庞杂的系统工程。
　　 质量与目标相关。必须建立起一个新型的科学的质量评价体系，你的标准、体系得让社会、学校，教师、家长、学生各个方面首肯认同。死抱老框框，就难有新质量，所以，首先大家的质量观念得改弦更张。我们的教育质量应当以素质教育为价值取向，追求培养学生“身心的全面发展、全体学生的共同发展和教育全过程的可持续发展”的教育大目标。我们当然该重视学生的学业成绩，但是，学生的学业成绩并不等于教育质量的全部，教育质量应当包括学生认知、思想品德、情感以及实践能力等诸多方面的发展。
　　 质量与投入相关。老师讲学生听，是最古老、最传统的教育，是无可奈何的穷教育。素质教育要走出课堂，走出校门，学生不仅动脑还待得手。而广泛开展实践活动，需要相应的物质条件。充足的教育投入是质量的有力保障。
　　 质量与校长相关。有好校长才有好学校，有懂得素质教育的好校长，才有素质教育的好质量。校长是一校之魂，这个“魂”必须附在提高教育教学质量这个中心上。埋头拉车，忙于事务，陷于关系网，为金钱所累，成天“魂”不附“体”，这样的校长弄不出高质量来！
　　 质量与教师相关。教师是冲锋陷阵在教育前沿阵地的主力军，他们的“执鞭一教”是质量的主要支撑。教育质量，说到底就是教师的质量，有怎样的教师，就会教出怎样的学生。
　　 教师的思想观念直接决定着教育的成效。除高尚的事业心、责任感、职业道德外，除良好的文化素养、健康的身体心理素质和创新精神外，教师必须有与时俱进的改革观念，自觉实践素质教育；必须有以人为本的教育理念，以学生为发展主体；还必须有正确的教师观、行为观和教学观等等。
　　 教师的人格魅力至关重要。凡是成功的教师，无不以人格之光照亮学生心灵，潜移默化学生的人格。教师的人格魅力征服了学生，学生就会产生信赖感、亲切感而“亲其师，信其道”，对教师所教的学科产生浓厚兴趣，爆发出强烈的求知欲望。现实中，不少教师被社会上“圣人式”的高要求和拜金主义的金钱观所绑架，心生怨怼，不做好心理疏导，势必影响到教育质量的提高。
　　 教师的业务素质直接关系到教育质量的高低。教师要博学多才，知识丰富，一专多能。学生与教师，曾经有“一碗水与一桶水”之说，而今知识爆炸日异更新，教师的“水”最好有如“自来水”，阀门一开，源源而来。
　　 质量与教法相关。灵活有效的教学艺术是提高质量的又一关键。教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照审美的规律进行的独创性的教学实践活动。课堂教学艺术至少包括教学组织艺术、教学语言艺术和教学风格的艺术。教学方法的选择与使用，体现着教师的智慧，标志着其教学艺术水平的高低。教师需要按照所处时代、教育对象的不同，去发挥自己的教学艺术。著名特级教师于漪说：“教师教学生涯中最令人悲哀的是原地踏步、裹足不前，五年、十年一个模样。教师自己一定要悉心寻找不断前进的突破口……克服‘高原现象’，有新的进展。教师身上要有时代的年轮，跟随着时代奋力前进。”
　　 质量与课堂相关。课堂是教育教学的主阵地，课堂的质量实际上主宰着教育的质量，必须最大限度地有效的利用好教学时间。课堂教学直接关系到教学成效，课堂教学是教师施教与学生学习的互动过程，教育质量是教师“教”的质量与学生“学”的质量的结合。教师“满堂灌”而缺乏师生互动，不会有高质量；而放弃主导责任，“放手”学生自流，一样不会有高质量。
　　 质量与管理相关。管理出质量，可以借助企业产品全面质量的经验，对教与学的全过程实施有效的质量控制管理，不要轻信懒惰者“质量好不好看结果”的许诺，不要放松对教学各个环节中的每一个细节施加管理、影响。“细节决定成败！”
　　 教育是改变普通大众命运的唯一途径——这是放之古今中外而皆准的真理。
　　 而一国的教育质量，不仅改变国民个人的命运，而且也改变一个国家的命运！