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编辑推荐 【晓荷】陈笃甫老师教学小故事(散文)


作者:心梦王水 举人,3414.32 游戏积分:0 防御:破坏: 阅读:247发表时间:2024-04-14 22:12:04

(一)授课引人批改一丝不苟
   1950年5月17日舟山解放以后,县立定海中学又把顾礼宁请来担任校长,同时也由宁波专署派请教师支援舟山教育,陈笃甫受定海中学之聘,从上海前来支援舟山的教育。
   陈笃甫教化学,也教物理。化学缺老师他教化学,物理缺老师他教物理,有时两种学科都教,可见他的知识全面,是多面手。他是苏北人,一个班起始上课时,学生有点听不懂他的话。可是二个星期后,他的上课大受学生的欢迎。他把化学的教学内容,用故事的形式一步一步展开,学生被一步步引向深入,化学知识就在引人的故事中有效传授了。有化学科学家发现化学规律的故事,进行实验的故事,也有实践运用上的故事。这样就把枯燥的知识教得非常生动好懂,学生都被他的讲课吸引,上课听得津津有味,学习化学的兴趣就高涨起来,化学成绩就优秀起来。这种推陈出新,深入简出,灵活互助,寓教于乐,生动活泼的教学方法,深受学生的喜爱和好评。他上课从来不批评学生,因为学生都被他吸引,跟着他的思路走,师生的关系也就很融洽亲和。
   而他批改学生的作业,又非常仔细认真,往往作业本上他写的红色笔迹比学生做作业的蓝色笔迹还要多。他批作业,不只是改对错,打个红勾勾或红叉叉就了事,而是在作业本上写指导解题的方法,天天如此。他要教好几个班,但始终一丝不苟。因此大量的休息时间都用在批改上。这种一丝不苟的精神,一般人很难做到,而他自始至终都认真做着。他懂得批改也是上课,也是教学,学生通过他的批改,不但会解这题目,而且懂得了方法,更重要的是学生还感受到了老师那一种孜孜不倦的精神,也促发了他们勤奋学习。
  
   (二)讲课不看教本讲义
   陈笃甫老师知识渊博,理化内容谙熟于心,而他依然精益求精,不断提高自身教学水平。1952年县立定海中学和私立舟山中学合并,他是第一任理化教研组长。
   陈笃甫老师对理化教材非常熟悉,但备课依然非常认真,他不只是备教学内容,而是备教学方法,备学生互动,备如何学生从学习知识到运用的过程。而上课的时候他虽然拿着书本和备课笔记进来,可讲课时却是“两袖清风”,不拿什么东西,不看教本,不看备课本,不看讲稿,讲课流畅生动。互动步步引入,融合学生思路却又注重引导。有一次,他上好了一个班的物理课,接下去要上另一个班的化学,课间时间,来不及回办公室去拿化学教本,他就拿着手中的物理教本进了教室。有同学发现拿的是物理教本。就说老师,我们是化学课。他把拿着的教本放到讲台上,说:对啊,来我们就来学化学,上节课我们讲到了什么,这里有几个问题,我们一起来用上节课学到知识来解决。然后他就提出了几个问题。同学们就被引入到思考中,就这样他这么从容地导课,自然引入新授知识的内容。环环紧扣,讲解了知识内容,再引到应用,再到解题,思路清晰,步步推进,从来没有混乱因一下记不起来而中断的情况。
  
   (三)巧教熟记元素周期表
   陈笃甫对于化学有深入的研究,因此能够驾轻就熟,而且有自己的发现,教学就有自己的特色和风格。
   化学元素周期表是学习和研究化学的重要工具,并为寻找新元素提供了理论依据,能够启发人们在元素周期表的一定区域内寻找新物质(如半导体材料、农药、催化剂等)。所以学习并熟悉化学元素周期表十分重要。
   陈笃甫讲授门捷列夫的化学元素周期表就别有特色。上课时他先饶有风趣地介绍说,这个周期表是玩化学元素符号制成的七色纸牌玩出来的,它的发现属于一种经苦心孤诣的钻研获得的必然结果:门捷列夫把当时已知的63种元素反复排列组合后,从原子量、比重和化学特性等方面发现了各元素的内在联系及其周期性规律,从而制成了漂亮的周期表,并且精确地预言了后来被命名为镓、锗等11种元素的存在。门捷列夫于1869年创造现代的化学周期表的情景经他讲述就显得具体而生动。在进行了周期表的分析以后,陈老师就在课堂上教了学生不用死记硬背而熟记元素周期表的方法:这就是“合并同类项”,纵向记住同一属性的元素。再加上谐音歌谣配合。就这么一堂课,陈笃甫高超的教学艺术充分展示,他不仅教会了学生一些具体知识,而且还告诉学生如何进行科学发现的精神和技巧。因此,尽管有的学生后来没有从事化学学科的研究,而依然能大致背出化学元素周期表。听他的课就是一种艺术享受。
  
   (四)自取气体注重实验
   实验是化学教学的重要一环。但是当时学校虽然教学仪器比较完整,只是有些物质不是很完备,如气体之类。陈笃甫老师善于动脑筋,为了上课形象生动,让学生从获得感性认识提高到理性来,他常常结合实践,自制实验物品。学习“气体”这一章的时候,为了让学生能够感受到气体的存在和不同气体的性质,他就在学校北面水池后面的一个粪池里,不管臭气,先用竹竿在粪池下面猛烈捅动,然后用管子把下面的沼气收集到烧瓶里。烧瓶口小下大,沼气进入瓶里后,盖上木塞,沼气就这么收集了。上课的时候,在讲了气体情态后,他就拿出烧瓶,让学生观察后觉得没什么时,他就说明这里面装的是沼气,然后划燃火柴,拿开塞子,放到瓶口,一股火苗喷了出来,学生很是新奇,增加了求知欲。然后他就进入更细致的气体知识传授。
  
   (五)劝阻学生购高考复习资料
   陈笃甫老师不搞题海战役,课外作业不多,但都经过精选,知识性与思维性相融合的典型的题目,让学生经过自己的思考巩固知识,他再通过批改、讲评等让学生明确掌握。
   在1950年代中期,进入高三复习。班级学生看到外面有很多高三复习资料。有些学生心里不踏实,去买了来。也有同学就去问陈老师,外面有很多高考的复习资料,要不要去买本来,陈老师说,不用去买。题海不好,你把我上课讲的内容弄懂,就肯定考得好。
   那时舟山中学在连年高考中,考生的化学成绩特别突出,都很优秀。
  

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【编者按】这是由几个小故事组成的一篇关于教学性散文。本文讲述了1950年,陈笃甫老师在教书的过程中,知识与理论相结合的教学观,且有趣的教学手段,总能激发起学生的主动性。这源自于自身的勤奋,扎实的技能。从劝阻学生购高考复习资料来看,陈笃甫老师也是一个品行高尚的人。 内容贴近生活,语言朴实。选材虽平凡,但能成为后来教书者的榜样。放眼今日,老师的专业技能与高尚品行同行,是值得思考的一个社会问题。结合时代背景,此文立意深远,用心良苦。好文,推荐共赏。感谢赐稿晓荷!【编辑:零余者】

大家来说说

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1 楼        文友:零余者        2024-04-14 22:12:29
  放眼今日,老师的专业技能与高尚品行同行,是值得思考的一个社会问题。向老师学习!
一个九零后,拥有七,八零后的思想。
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