一位教师可以有怎样的教学风格？且看我讲《忆江南》。
　　 开始成为教师的那几年，我的数学、语文课上，音体美什么因素都有。
　　 我们班每天早自习第一件事就是“每日晨曲”。最多是全班合唱郑智化的《水手》。在点燃激情后开始一天的学习生活。
　　 那时候，我也是单纯天真，刚参加工作很多事情不懂，甚至不知道书上的内容可以写第二遍。于是白天把课本学完了，晚上连家庭作业都没有，周六周日也一样。开始几年，好像学生上学就是来陪我玩的。也因此，我们的自习课上才有那么多时间展示学生的兴趣爱好。
　　 都说“好记性不如烂笔头，写一遍胜过读五遍”，而我们班不管是语文还是数学，都是动嘴多动笔少。
　　 学一篇课文，生字会在注音本上写几遍，然后就基本不用作业本了。字词句的复习都是用嘴说，阅读更是。二十年多前基本没有辅导材料，印刷也不方便，我都是找我认为有意思的文章读给学生听。学生准备一纸一笔，在我读的过程中，学生自己判断哪里是一个自然段，就写上开头一两个词语。等我读完了，学生马上举手，分段、段意、中心思想就都出来了。各种问题也是有问有答。有时一节课可以练十来篇文章。而且这样训练下来，学生听的能力、速读、速记能力也有了非常明显的提高。
　　 作文也是。课本上的作文至少全班半数同学说过了以后再写，有时觉得说得很充分了干脆就不写了。我们最喜欢的是结合作文做文字游戏。比如，让学生随便提出一个字、一个词或一句话做题目，由我来说作文。那时我头脑清醒反应快，表达能力也强，学生出一个题目，我能随口说一篇甚至几篇作文。我示范引导后学生兴趣上来了，就让学生说，边说我边指导。有时候我们还会提更高要求，出一个题目，用班里几个同学做主人公，编一个童话故事，或者侦破故事。所以那些年我们班的学生，整体作文水平比较高，但绝对不是靠背作文得来的。
　　 对课文的讲述，我也经常超越《教师参考书》上的目标要求。
　　 有一次，我们学习白居易的《忆江南》。学生基本理解内容后，我给他们讲了这个词牌的大致特点，又给学生随便举了两个例子，然后家庭作业就是：每个人自选内容填一首《忆江南》，可以发动家长一块填。当时教研组安排两天后轮到我讲优质课，我就把这节原本的汇报展示课直接当成了优质课。那时候我讲课的最大特点就是随心所欲，有时连教案都没有我都敢讲，但我的课绝对有意思。因此每到我讲优质课，很多不是我们教研组的老师都自发跑来听。有的老师明明自己有课要上，也会给学生安排好作业，自己拎着板凳就到我班教室占位置。
　　 那节课由于学生提前不知道来这么多老师听课，心理还是有点不适应，表现不是很积极。我选了三四个同学写的展示、分析，并进行了适当修改，但十几分钟就没事可干了，气氛也有点沉闷。我临时起意，光讲理论没什么用，那我们就来做个游戏吧。请大家指定一个同学，或哪位同学自己申请，老师就用这个同学的名字填一首《忆江南》，而且要写出这个同学的特点。这一下课堂气氛马上就活跃了。开始还一个人一个人地填，后来学生们抢得越来越厉害，恐怕下课前轮不到自己，我就只能一次用两个或三个同学的名字。
　　 《忆江南三首》是唐代诗人白居易的组词作品。第一首词总写对江南的回忆，江花，春水，衬以日出和春天的背景，鲜艳奇丽，绘出江南春意；第二首山寺寻桂、钱塘观潮验证“江南好”，表达作者忆念之情；第三首简洁勾勒苏州风情，表达作者的忆念与向往。三首词各自独立而又互为补充，分别描绘江南的景色美、风物美以及女性之美，意境奇妙。
　　 这些且不说，学生一读便知，我们玩的不是鉴赏，是“填词”。
　　 一首《忆江南》正文只有27个字，最后两首，我记得一首嵌进了8位同学的名字，一首嵌进了11位同学的名字。只是名字不再是全称，也没法写出每个人的特点。当然，这些所谓的词，只是符合《忆江南》的结构和韵律特点，谈不上意境，更多像是顺口溜。但却让学生对《忆江南》这个词牌的结构特点有了最直观的感受。再填词，肯定就比较顺畅了。
　　 这节课后，我整理了一下课上填的词，留存了。只是没想到这么多年了，今日还能找到。只举一部分例子吧。
　　 小张帅，活泼俏神态。
　　 浓眉大眼稚气存，
　　 至性真情灵气在，
　　 越看越可爱。
　　
　　 胡海静，开朗又坚定。
　　 学习用功大家夸，
　　 工作认真同学敬。
　　 千万别有病。
　　 （胡海静是我们班长，但那段时间经常有病，同学们都很关心她。）
　　 最后两首，一首8人组，一首11人组。
　　 8人组：
　　 张美丹，（张）双杰携手牵。
　　 （孙）晓芳、（孙）晓雪同欢乐，
　　 （胡）小忠、（孙）小光共游玩，
　　 （张）宾（张）朋五三班。
　　 11人：
　　 李斌轻，（郑）宗超共（霍）月明。
　　 （孙）雪冬（李）雪亮帮（孙）冰玉，
　　 （张）美丹（孙）美娇伴（张）佳星，
　　 （孙）天伟（张）帅双雄。
　　 于是，这节毫无章法、没有规矩、找不到任何参考模式的所谓的优质课，就在大家的欢声笑语、意犹未尽中结束了。
　　 这节课，如果一定要按三维目标来衡量，怕是什么都不是。我连教案都没有，尤其没有明确的情感态度价值观。因为整节课就是在玩《忆江南》。
　　 但是，我喜欢上这样的课，学生喜欢上这样的课——我想，这就够了。