01带着初恋般的感觉
　　 昨日发群《有心流动1-9》，1万8千余字，我想用叙事的视角研究陈林老师，是他带给我一种思考的冲动，督促我还在不断地思考：究竟是什么让教师成长呢？
　　 陈林老师的回应热情洋溢：
　　 心儿猛的一跃，立即打开，一股记忆，一阵追念，一汪清鲜，一片哲思，一潭真情……好长的文，整整读了半个小时，然而读完之后，头脑竟是满满的空白！啊，这幸福的空白，就是我们通常所说的“无识”吧！啊，这幸福的“无识”！从来没有一个人如此地解读我，并竟能用了如此之多的我本身的语言！从来没有一个人如此地解读我，并竟而用了如此之多的哲学上的言语！从来没有一个人如此地解读我，并竟然用了如此之多的低身段的话语！于是，大量记忆中的、文本中的、以及我的念想中的信息涌上脑际，然后，我感到“无识”了。
　　 读到此，不禁回看了一下题目《“无识”的状态，是一种幸福——致彩文老师》。这是“小陈语林”的魅力，每一次学习都会触动你的个人思维习惯，而重新建构它。同时也会让自己亢奋起来，因为，如果我们没有一个重建的能量的话，我们的学习就会瘫痪。索性把文章发给了另一位朋友Z兄，他回应说：
　　 你的写作恰是中国传统文人的通病，情感大于理性，理性散见于情感叙述中，既非散文，又非学术文章，逻辑性较差。
　　 真言是最伟大的。我们的叙事必须经过真言的“碰撞”，只有真实能冲击我们的体系，让我们重构。不真实是对自己存在的背叛。这样想，今天的“学习他！”有了新的意义，这不是传统意义的信息输入，而是转变型学习。“对话”是转变的必经之路，它解放了学习的空间。
　　 反观自我的内部空间，它是庞杂的，也是富足的。自我“对话”是“无识”的状态，是一种幸福。这种幸福是——
　　 成长，带着初恋般的感觉。
　　 回想自己，早已过了初恋的年龄。行走教育路34载，自觉心中萃取了时光滞留的精华，脸上浸润了生活幸福的宁静。
　　 这要感谢我的贵人！我生活中总会遇到贵人！——北京师范大学吴国珍教授。她的网名叫“欣逸”，她给我的的感觉是欣逸飘然，就像天边引你追跑的彩色的云，恰巧是我名字“彩文”的意蕴，真是一种“缘”。她让我接受我不能改变的一切——送我她的《心灵的觉醒：理解教师叙事探究》，幸运地得到引领、支持、鼓励、帮助、呵护，内心渐趋强大，重又找回初恋的感觉！
　　 于是，成长，带着初恋般的感觉，并坚持着……
　　 02嵌入冬天的镜框
　　 这是美丽的教师成长图，是与吴教授相识后我对教师成长的期盼和注解：内心剔透晶莹，胸怀博大宽广。
　　 记得2011年11月，参加北师国培研修班，吴教授微白的盘发、略显疲惫的暗黄的脸、朴实的衣着，让人更加强烈地注意她眼睛的清澈透明，声音的轻灵甜润，有幸成为吴教授的学生，聆听她的《心灵智慧》。讲座后的震撼，让我一宿辗转。晨起下雪，应景生情，马上给吴老师发条短信：
　　 在等/桃花红/晕染青花瓷的初装/在等/菊花黄/采摘陶渊明篱下的心情/在等/雪花白/飘飞当下智慧的灵光/粉笔黑板课堂/捡拾爱的力量/绽放满世界桃李芬芳
　　 我把心灵智慧的灵光意象成飘瑞的雪花儿，美！直面扑来，把我整个人包裹起来，银色、通透！于是，讲台、黑板、粉笔，到处能捡拾爱的力量！这不正是初登七尺讲台时幻望的感觉吗？
　　 八四年，18岁的我，捧着优秀毕业生的证书，凭着对教育事业的钟爱，被“二十年没见过这样高素质老师”的老校长许景昌选中，分配到玉田实小任教。不足三个月，我执教的《鸬鹚》一课，在全市大赛中一举夺冠，我的名字和鸬鹚一起飞入千家万户，家长慕名把孩子送进我的实验班。不负重望，学年末，我所带班级的语文成绩在全国实验班中位列第一。
　　 三个月啊，是校长的爱包围着……
　　 还记得上第一节课的情景。精心备课两周，无数次对着镜子试讲，之后，怀着忐忑的心情登上讲台：“同学们好！”“老师好！”“请坐!”。噗通！最后一位叫陈刚的同学跌了个仰八叉。“怎么啦？”“老师我……”孩子委屈地哭了，课堂“哗”地乱了。怎么办？束手无策的我拿起桌上的板擦使劲儿敲击桌面：安静！安静！没人听你的。只见一个叫李伟的，个子比我高，后来得知仅小我两岁，是小哥们儿的“头”，扬言给我一个下马威，是他幕后操演的恶作剧，他手一挥，十几个同学立马围拢来，笑的闹的吹口哨的，教室“乱”作一团。我的头“嗡”地大了，第一节，课堂崩溃。
　　 我急着跑去找校长。白头发校长，现在已经退休了，老爷子当时跑着就进了课堂。孩子们瞄到校长影儿，耍影人似的双手背后、挺胸抬头、安静无声。校长安排我到最后一排坐下，微笑着走上讲台，本以为他要讲课，却出乎意料地夸起我来，那饱含深情的语言至今让我眼眶发热：孙老师是优秀毕业生，我已经20年没见过这么高素质的老师了。你们看后黑板，她提前两天来到学校亲手给你们办的板报，看那个行队礼的同学，不正是你们吗？多生动，多有礼貌啊！再看那些字，方方正正，刚劲有力，多漂亮啊！你们还没听过她朗读吧，声情并茂，我真想和你们一起听孙老师讲课，我们用热烈的掌声欢迎她，好吗？
　　 校长带头用掌声把我请上讲台……
　　 我的第一堂课是精彩的，是校长的智慧、陪伴与激励驱散了课堂崩溃带给我的恐惧。从那天起，校长每天陪我进教室，整整三个月，手把手带、一句句教，我找到了自我，找到了陶渊明篱下的悠然自得和课堂上的随心而欲。
　　 03一朵花苞
　　 课堂，我事业的初恋！因为爱了，我的课堂才有丘比特的三把宝剑。
　　 第一把，课堂有魂：“我”的生命。这个“我”是教师、学生、课本组合而成的生命共同体。我的密语：教师、学生、课本是三兄弟！
　　 第二把，课堂有精神。我的课堂万紫千红，有生命的能源，师生是一种最佳的自然状态！我的密语：教师的一半是神！
　　 第三把，课堂有血肉。我的课堂有知情意行。知情，是心灵的焊接；情意，是溪水的交汇；知行，是翅膀的比翼。知行合一，就像把你的手放在我的手中，把你的心放在我的心底，师生共同享受课堂细节的温馨、快乐和幸福。我的密语：带着初恋般的感觉进课堂！
　　 这样的课堂学生喜欢，家长认可！
　　 记得接手三年级那年，班里有个孩子不算数，原因是他基础不好，为了公平，该生考试成绩不计入教师的量化平均分。那年，已经是我参加工作的第四个年头，我所教学科的平均分基本能保证比平行班高出5—10分，即便每学期前三个月在外面讲课，耽误很多，只要最后复习那一个月在家，成绩也一定会比其他班高，所以我想：假如是我自己的孩子，我愿意他不算数吗？假如他算数，我的成绩会受到很大的影响吗？
　　 我开始家访。
　　 孩子母亲感动得抹眼泪。原来孩子出生时难产，听力丧失70%，母亲怕他长大娶不上媳妇，所以没敢送去特教读书，但又怕影响老师的成绩，便求学校让孩子随班就读，不算人数。可怜吧？回到学校我马上找校长说：“这个孩子不能不算数！”校长惊诧：“为什么？”我说：“我们班72名学生，每人给他1分，加上他现在能得的８分，就是80分，不会影响我的成绩。”校长说：“你试试吧，我信任你！”我观察一周，发现孩子懒，不喜欢写作业；家长溺爱，任其散漫。再加上孩子听不清老师讲课的内容，所以很可能白费力气。
　　 我又一次家访。
　　 我感谢家长替我着想。我说：“就因为你为我想，我必须为您的儿子着想。”家长按我的要求，每天坚持做一件事：问孩子今天学了什么，然后守着他把课文全部背下来，足足一个月，坚持下来了。
　　 我呢？
　　 我把孩子“挎”在讲桌旁。为了不伤孩子自尊，我说请他当一个月助理班主任，孩子高兴，积极性极高。每天上课，孩子用残存的30%的听力，听我在他耳边讲课，对着我的口型，用眼睛和我交流，我能知道他懂我，一节课他能领悟到30%以上的内容。由于孩子记忆力超强，大凡聋儿都有这个特点，所以，他背下课文后，我才给他讲，边正发音，边对口型，每天5分钟，效率明显提高。孩子能对上的内容我引导他仿写，3分钟速写，要求每分钟写60个字以上，不限内容，不会写的字像小沈阳那样画“圈”。如此，每天10分钟，一个月下来，三年级典型的段式训练全部完成，加上家长每天半小时的辅导，孩子作文水平提上来了。这种读写结合的方法，使孩子的阅读能力潜移默化提升着。期末考试，78分。
　　 家长说：真是个奇迹！
　　 孩子后来发展很好，现在他自己开了家诊所。像这样的“慢”教育，也许正需要教师将耐性植根于强健的自我，而自然萌发爱心和智慧。
　　 04失去权威
　　 有过迷失。
　　 没能挣脱来自“失去权威”的恐惧产生的负面拉力，魔鬼缠身般犯下了不可饶恕的过错，直至离开课堂。
　　 也是个男孩儿，三代单传的“宝”。上四年级了，还要妈妈背着上学，晚上，摸着妈妈的奶子才能入睡。一至三年级，从来没写过作业，经常把书包丢进柴堆里，逃学，玩游戏，放学时，再准时间和其他孩子一起回家。分班时，老师们谁都不想要这个孩子，说是家长浑不讲理。校长塞给了我，告诉我说：“使劲儿管，别过分就行！”我把孩子安排在最后一桌，派得力的班干部上课下课监督。不写作业，组长安排人给他抄上；不来上学，找回书包，交给家长。一次、两次、三次，家长着急了，主动询问孩子情况，并对别人代写作业流露出不满。我问：作业能要求他自己写吗？老师能要求他按时上学吗？家长连连点头：“能！能！能！”我顺势而语：“孩子很聪明，我很喜欢他，让他给我当课代表吧！”家长和孩子都非常高兴。“不过老师有个条件，得天天来上学，天天写作业。”于是，我在全班同学面前宣布了这个规定。
　　 家长很配合，每天准时到教室门口接送。
　　 我多了个小尾巴。孩子帮我拿粉笔，抱作业，乐此不疲。一周后，给他增加任务，发作业本前，先给大家讲故事。这是他的强项，每天赢来掌声和笑声。下一周增加新任务：帮老师批阅作业，在写错的生词的右下角画小点，并找同学当面改正。之后，继续布置新任务：给生字新词编顺口溜。记得有一次校长推门听课，正看到孩子在教室门上写字让大家猜，他写个“活”字，大家猜是“阔”，形和义巧妙结合，课堂妙趣横生。校长摸着孩子的脑袋啧啧称赞。接下来的任务又加重了：评作文。我们把班里同学分成五个小组，写循环作文，每天早晨由一个小组交流，每次5分钟，第二天下一小组接续，每月完整一个故事。在评作文过程中，他会分享心得。一个学期下来，从来不写作业的孩子，语文得了98分，荣获“三好学生”证书。
　　 考完试那天，我把孩子喊到我的宿舍，把余下的语文、数学试卷给了他，想让他再巩固一遍。阅卷回来，我火冒三丈，每张试卷除了名字一个字儿也没写，长长的两个小时啊！再看桌上，我的化妆品涂了他满脸不说，满桌满墙都是。我当时怀孕六个月，明知不能动怒，可还是忍不住抄起捅炉子用的铁钳子，朝他屁股打去，孩子下蹲躲避，钳子打在头上，起了包……
　　 家长告我，要求校长必须处分我。
　　 校长带我去给家长赔礼道歉。我在全体教师会上做检讨。校长给予我通报批评。恰时产检，宝宝是无脑儿，引产，我崩溃了。离开了心爱的课堂。时至今日，读当时留下的文字，依然能触摸到离开课堂的那份不情愿：
　　 风吹过/虹落/雨打过/梦残/走不近一步/包容整片天的烦/遥远/在没有来路的地方/永不背叛/孤单/一段流泪的誓言/把自己/在忘记自己的地方/欺骗。
　　 05带着镣铐跳舞
　　 读吴老师的《心灵的觉醒：理解教师叙事探究》，那个小豆豆穿越时空，在拷问：
　　 教师在怎样生活？
　　 带着镣铐跳舞！
　　 无法拒绝的教育评价与督导，厚重如山的家长期望与压力，民主中强制的管理与评聘，希望中郁闷的培训与科研，遥望中痛楚的绩效和奖励，求索中麻木的课改和素质教育。还有，光彩夺目的师德、细数无奈的考分、爱着痛着的课堂。
　　 喜悦，在寂寞的指尖流淌——
　　 执教《再见了，亲人》参加全国青年教师阅读课大赛，获得一等奖。
　　 重新认识自己是在赛课的煎熬中。
　　 那是1996年,市里县里的视导员一起为我把课，先在本校的7个平行班，再到城内其他三所小学分别试讲。因为学生不是自己的，每次都完不成教学任务，达不到预期效果。县视导每次试讲后都会安慰我，帮我分析缘由，一字一句给我改教案，最后索性拿出他自己的教案让我背下来。这次视导员给我“把”课，我早有心理准备，因为他太严格，又喜欢示范。他姓郑，人也正，是教学出身，幽默而睿智。曾听过他的课《跳水》,在理解文中主人公被猴子、水手戏虐后“哭笑不得”场面时，引导学生分角色入境体悟，孩子们挤着眼泪哈哈大笑的情景活灵活现。当时听课人很多，我站在教室外面半米高的花坛墙上，伸着脖子往里看，就是看不懂，不知道他课堂的精彩点为什么频频呈现？他几次当着学生的面中途叫停，自己上台去讲。同样的内容，甚至教案中同样的一句话，经他说出来，学生的注意力就会被牢牢抓住，思维一下子被激活。我几次尝试，总被轰下台。我含着泪走下讲台，孩子们眼巴巴望着我，