镇小自从开设英语课程以来就配备了两名专职教师。有意思的是一个带三年级和五年级，另一个就带四年级和六年级。一年后，带四六的变成带三五的，带三五的变成带四六的。这种循环使得两人觉得还算公平，每个人所带的班级都会从三年级带到毕业。
　　 去年教师节，带毕业班的钱老师获得了奖励，另一位蔡老师却被问责。这是怎么回事呢？
　　 原来，钱老师带的英语在全县排名前三，而蔡老师带的三年级英语在全县排名倒数第一。
　　 钱带的班级学习习惯好，基础好，而且只有20人；蔡带的班40人，生源杂，习惯差。考试结果：六年级及格20人，并且都是优秀；三年级35人及格，优秀26人。
　　 钱和蔡的不同境遇，带来了不同的效应：钱喜气洋洋，蔡闷闷不乐。同在一个办公室，同事关系有了微妙的变化。
　　 善于察言观色的工会主席发现了这一状况，他觉得自己有责任做点什么。
　　 镇小有语文、数学、综合三个教研组。教英语、科学、道德与法治、体育、音乐、美术的教师都是综合组成员。本组以外的人参加活动，被称为列席人员，要在教研组工作手册上记载。
　　 那天，教语文的工会主席找到综合组的谭组长，诚恳地说：“我想参加一次贵组的教研活动。不知行不行？”
　　 “行！我们组明天下午第一节课搞第一次教研活动，欢迎指导！”谭停了一会说，“您的讲话安排在前面还是后面？”
　　 “我是列席参加，放到最后讲吧。”
　　 第二天，综合组的活动准时召开，顺利完成了三个内容：一是学习上级的学科教学指导意见，二是通过学期教研计划，三是安排外出培训事宜。
　　 当谭安排好培训事宜后，他迅速站起来铿锵有力地说道：“下面请主席给我们讲话。掌声欢迎！”
　　 谭边鼓掌边坐下，办公室里立刻响起热烈的掌声。
　　 “今天，我有幸参加综合组的活动，受益匪浅。”主席说道，“借此机会，我想谈一下正确看待考试结果的问题。一是正确看待分数。由于试卷的难易、监考的力度、学生的临场发挥、阅卷的尺度等多方面的因素，分数不能作为评价教学的唯一依据。二是正确看待排名。由于学校的规模、学生的来源、班级的人数等多方面的原因，全县学科排名，前三评优，末尾问责，值得商榷。”
　　 “我们都觉得没有可比性，但是又说不清楚。主席能否举个例子？”谭大胆地提出了这样一个要求。
　　 “好！”主席说道，“比如六年级英语考试，一所村小20人，一所镇小40人。村小20人及格，20人优秀，及格率和优秀率都是100%；镇小35人及格，26人优秀，及格率85%，优秀率65%。结果，有人说村小的质量超过了镇小。你同意这一看法吗？”
　　 “我不同意。没有可比性。”向老师说。
　　 “没有可比性。但是按照现在的排名与奖惩规定，两所学校全县排名，村小英语排第一，受奖；镇小英语排倒数第一，问责。”主席说，“评价出了问题！指挥棒出了问题！”
　　 “两个班的确没有可比性。我们不难看出，镇小付出的心血要多得多！结果还要问责，太不可思议了。”吴老师说。
　　 “没有可比性的排名，有什么意义呢？考试结果，统计起来，把数据作为研究的参考是可以的。”主席喝了一口茶，接着说道，“同一年级同一学科可比性就难于确认，不同年级就更没有可比性了。比如，三年级的语文考得好一点，六年级的语文考得差一些。我们不能说，三年级的语文老师比六年级的语文老师教书行。全校语文考的好一些，数学考得差一些，我们不能说数学老师没有潜心教学。总之，奖勤奖优是任何时代任何单位评先表模的原则，违背这一原则的做法，只会带来诸多违背教育规律的行为，有百害而无一利。只有实事求是的评价与做法，才能服人，才能激励人。谢谢大家！”
　　 会议室响起雷鸣般的掌声。这掌声像长了翅膀，在办公楼和教学楼之间久久回荡……
　　 会后，综合组不再为分数和排名而纠结，钱老师和蔡老师的言谈举止也发生了变化，同事关系变得和谐与美好。