荷尔德林说：人充满劳绩，但诗意地栖居在大地上。是的，我们说，一方面教师职业充满劳绩，但另一方面也是更重要的一方面，教师职业同样充满诗意。有了生命的境界，我们完全能够诗意地栖居在教育大地上。或许，在有的人眼中，只有城镇里的孩子，素质比较高，领悟能力和表达能力强，才能徜徉在浓浓诗意中。作为在农村小学从教的一线教师，我却认为，诗意，一直存在于孩子的心灵，与善感有关，与地域无别。而且，农村孩子比城市孩子有更加多的生活实践，这是一片更加广袤的天地，田野里留下他们肆意奔跑的身影，小河边回荡着他们无拘的笑声……诗意，一直都在，就像一头沉睡的小兽，只要轻轻地唤一声，它就会醒来，它就会撒欢，它就会亮声，从而产生共鸣，孩子们眼中的世界，心中的天地，尽显缤纷，无限精彩。
　　 语文，不是苍白的文字，不是枯燥的说教，不是无情的肢解，不是乏味的题海战术。“语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是‘推’‘敲’不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是君子好逑的《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》；是执过羊鞭的《兵法》，是受过宫刑的《史记》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的《四库全书》”……语文本来就是诗意的载体，那么，我们的语文课堂里怎能不任诗意栖息？
　　
　　 一、挖掘文本中的诗意——等闲识得东风面，万紫千红总是春
　　
　　 苏教版语文教材是诗意的，她饱含着前人生命的体验，蕴藏着生活的哲理与智慧，流淌着生命跃动的血液。这种情感与诗意体现在学生对语言文字的沉思冥想中，体现在学生之间的窃窃私语中，体现在学生摇头晃脑的吟诵中，体现在文思泉涌的课外习作中。也正是这些真、善、美的教学内容，新、活、实的教学形式，让孩子们从课文中听到了秋虫的低吟，落叶的叹息；看到了鸟儿的飞翔，溪水的流淌；闻到了青草的气息，野花的芳香；以至感悟到悲欢离合的人间话剧，神秘浩渺的苍莽宇宙，坚忍不拔的人格力量……学生与课文存在着一个审美沟通的过程，而教师，正是这二者之间的纽带。
　　 语文课堂教学的美，要让学生去发现，但这离不开教师主导作用的发挥。一个充满诗意的语文老师，应是一个感官敏锐的人。对学生、对文字、对课堂、对自己的内心，都应有一种敞亮的敏感、烛照的直觉。语文课堂的生命同诗一样，需要教师像创作诗一样去推敲、锤炼。富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而达到课堂教学的目的。富有艺术性的课堂，需要富有艺术性的语文教师来创设。
　　 （一）创设诗意的课堂氛围
　　 创设诗意课堂教学氛围，可以为学生提供一个良好的思维活动场所，让学生动脑、动口、动手，使学生在愉快、和谐、融洽的气氛中完成课堂学习任务，从而使课堂教学达到最佳的教学效果。
　　 古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”兴趣在语文教学中具有很重要的作用，教师要善于激发孩子们的学习兴趣。如教学《真想变成大大的荷叶》，农村的孩子对夏天是最喜爱的，可以先引导孩子们说说夏天大自然的美景，这样迅速产生对夏天的遐想，不失时机，老师用富有诗意的语言生动地描述：“夏天来了，夏天是位小姐姐，她穿着绚丽多彩的衣服，来到人间。她飞过高山，山峰变得更苍翠；她飞过小河，河水流得更欢快；她飞过树梢，知了唱起了幸福的歌……让我们一起走进夏天，去学习一首赞美夏天的优美小诗——真想变成大大的荷叶。”就这样学生更直观地感受夏天的美，在对课文的向往中自然导入课题，为课文教学创设了一个很好的“乐学”氛围，师生距离近了，兴趣来了，注意力集中了，思维活跃了，就自然而然地进入了特定的情境。
　　 （二）、富有诗意的教学节奏
　　 诗是特别讲究韵律和节奏的。诗的韵律美构成了诗的音乐美。没有节奏与韵律，就不成其为诗。人的感情的起伏、波动和生活节奏的张、弛决定了诗的节奏。因此，诗中的轻松、欢快、沉滞、昂扬、舒缓的节奏，就是诗人感情变化的间接反映。
　　 语文教学也要讲究韵律和节奏，从而充分体现教师的主导作用和教学艺术，大幅度提高教学质量。语文课堂教学节奏，要求动静相生，快慢交替，疏密相间，舒卷有致。
　　 这样的张弛有度，具体到一节课的安排上：有时要“动”，讨论，问答，朗读，争辩等等，不断给学生以新的刺激，使其保持兴奋状态；有时要“静”，听讲，思考，默读，自省等等保持教学刺激的有效性和长效性。有时要“快”，在非难点和学生已知处要快，不能拖沓，否则会使学生厌倦；有时要“慢”，在重点、难点之处要给学生充分的吸收消化时间。有时要“疏”，一节课的容量要适中，教学的知识点和训练点相接太紧，容易主次不分，学生也易疲劳，甚至产生腻烦心态；而知识点和训练点太少又调动不起学生求知的热情，同样会产生懈怠状态，影响教学效果。在教学《蒲公英的种子》时，我根据孩子们的认知和心理特点，制定如下目标。
　　 1.知识技能目标：
　　 ①学会本课9个生字，“绿色通道”内的5个字只识不写，认识1个多音字“泊”。理解由生字组成的词语。会用“嘱咐”造句。
　　 ②能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
　　 2.过程方法目标：
　　 ①通过朗读感悟，理解课文内容。
　　 ②通过情境体验，体会文中蕴含的道理。
　　 3.情感态度价值观目标：
　　 明白做事要实事求是、脚踏实地，不要被表面现象迷惑，不要有不切实际的幻想。
　　
　　 生字新词的掌握，课文内容的理解，价值观的明确，从而使教学环节紧凑，教学目标层层递进，就在这动静之间、快慢之间、疏密之间找到合适的度，孩子们保持了最佳状态，教学效果显著。
　　
　　 二、重视文本的留白，引出诗意——请君莫奏前朝曲，且听翻新杨柳枝
　　
　　 新课程导引下的语文新课堂应该是充满生命活力的，充满灵动的，充满智慧的。语文学习是师生与作者、与文本对话的过程。我们要提倡师生与文本之间跨越时空的对话、学生与学生之间弘扬个性的对话、学生与教师之间民主平等的对话。而我们现有的语文教材中本身就蕴含着许多能激发创造性思维的素材——文本留白。在语文教学中，深入文本，巧用语文教材，就可以利用这些素材进行相关的训练，巧妙运用想象、表达、叙述、假想等多种训练途径培养小学生创造性思维能力。
　　 古诗《枫桥夜泊》意境优美，一直为世人所传唱。教完这首诗后，笔者尝试让学生用自己的语言描绘古诗展现的情景。有位学生这样描写到：
　　 “临近凌晨，披着洁白面纱的月亮慢慢西沉，乌鸦沙哑的啼叫声划破了灰蒙蒙的天空。看看岸边隐约可见的枫树林，再看看江面星星点点的渔船灯火，我的内心涌起了一种难言的苦闷，人世茫茫，何时才能回到久别的家乡呢？此时，深沉而幽远的寒山寺钟声从不远的地方传来，一声一声敲在我的心上。我再也忍不住了，泪水顺着眼角轻轻滑落。”
　　 这位学生结合自己的生活和认知经验把隐含在古诗字里行间中的感情、意境充分地再现了出来，把古诗朦胧的意境巧妙地还原成清晰的意象。这就是阅读并真正理解了一篇文章后，巧妙变换叙述方式，重新表达文章的内容，可以巧妙地训练学生的思维，培养创造性思维。古诗、说明文这类文章如果运用这个方法，可以使学生觉得趣意盎然，在变换叙述方式的创造性思维过程中加深对课文的理解，而从动脑，动笔的过程，灵性被激发，诗意盎然。
　　 在课文的留白处，教师也可以拓展原有内容，巧设假想。课尾小结时，提出一些富有启发、思考的问题，激起学生的求知欲，犹如章回小说和电视剧一样，故事情节产生千钧一发的时刻，戛然而止，使学生余味无穷，从而激起学生探索新知识的心理和继续自主学习的热情。
　　 例如教完课文《爱之链》，学生懂得了“真情互动”之后，那么怎样理解“爱之链”，用喜欢的任何一种形式来表达自己对课文及课题的诠释。“一石激起千层浪”，孩子们在短短的时间内，有的作了小诗，有的画了美图，有的写了倡导书……富有创意的思路，让人叹为观止，啧啧赞叹。学生的想象是新奇的，他们超乎常态的言行往往闪现着智慧的火花，这创新意识的萌动，构成了诗意课堂的坚实基础。
　　
　　 三、语言充满诗意——随风潜入夜，润物细无声
　　
　　 “眼睛是心灵的窗户，语言即是通往心灵的路。”教师语言是整个教育教学工作中最主要、最经常的一种手段，是教师“传道、授业、解惑”的主要媒介。因此，教师语言的运用就显现得特别重要。教师的语言美对学生的语言习惯、逻辑思维的培养与形成都起着很大的作用。儿童的心灵最敏感，他们能准确捕捉到教师语言中“情”的信息，进而领悟“情”中之“理”。语文教师要以美的语言作为美的品德的载体，深入学生幼小心灵，达到“润物细无声”的教育效果。
　　 不同的教师有不同的语言表达方式，但总体说来，在语言表达上，简洁性优于复杂性，生动性优于启发性，准确简明、通俗生动、富有幽默感的语言风格，能更贴近孩子的心灵，让孩子们易于接受，潜移默化中接受正面的引导。农村孩子身处乡下，受周围环境的影响，耳濡目染家长的粗言滥语，另一套“三字经”蚕食着孩子们的语言净土，作为人类灵魂的工程师，要在孩子们的心灵沃土上撒下文明的种子，开出芬芳的花。
　　 课堂教学中，教师要善于把冰冷的文字化为一幅幅生动活泼的画，化为一首首清新明亮的歌，让学生于如珠玑的字字句句段段篇篇中心领神会，咀嚼诗意，感悟诗意。
　　
　　 四、让诗意流泻在孩子的笔下——春城无处不飞花
　　
　　 文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。
　　 农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显，但是辽阔的农村，有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让孩子们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游，可以闻到稻花的幽幽清香，可以摘到雪白的棉花，可以看到蚕豆生根、发芽、开花、结果，可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧，可以摸到威武神气的大虾，可以捉到活蹦乱跳的鱼儿……孩子们在大自然的怀抱中尽情玩耍，深深地体验到大自然之美！
　　 当孩子们心盈自然之美时，教师只要稍作点拨，那么，一片树叶，一朵小花，甚至一抔泥土，无不染上诗意，试问，发自心灵的河，会断流么？流泻在笔下的文，会呆板吗？不！诗意如花，春城无处不飞花。
　　
　　 小学语文特级教师孙双全说：“我的梦中常常出现上课的情景。我梦中的课堂，学生小脸通红、眼睛炯炯有神；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接千载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉。学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。这就是我苦苦追寻的诗意的课堂教学境界吧。”
　　 这是孙老师的追求，也是我渴盼达到的境界。路漫漫其修远兮，吾将上下求索，我会用我胸中流淌的诗，唤醒农村孩子的意，让诗意，进驻农村的课堂，进驻那一颗颗纯净的心！