开学之际，边城镇初级中学几名老师聚在一起瞎聊。
　　 “你们听说没有，小张老师今年得去边塘村小支教了。”说话的是数学王老师，脸上充满的羡慕之色。
　　 “不会吧，小张在学校表现并不出色，校长不是在会上强调，想到村小支教，评职称，必须是学校优秀的老师哇。”语文侯老师对王老师的说法有些质疑。
　　 “听说，去年县教育局下了学校到县城的援教名额，老师们都不愿去，小张自告奋勇去援教，校长答应了他今年去支教请求。”历史老师吴老师有理有据地说。
　　 小张是边城镇初级中学唯一的美术老师，为人谦和，业务能力强。师范大学美术专业本科毕业后，以特岗的身份边远乡镇工作三年时间，托人找关系调入了边城镇初级中学。小伙子到学校后，本想在教学过程中展现自身的特长，可现实却给他致命一击。学校紧扣“初升高”制定考核评价机制，所任“副课”得不到学校重视和应有的尊重，无法入列“优秀教师”的评选。虽说工作时间已达十五年之久，援教三次，但职称无法得以落实晋升。他心生怨气，曾多次手持教育部文件，请求学校对“面向学生全面发展”作出合理解释，学校却以升考科目大局为重委婉拒之。让他从最初的踌躇满志、雄心勃勃，到现在得过且过的“躺平”思想改变。
　　 边城镇原本只有近三万人口，辖22村一个居委会。在八十年代，全镇共有大小不一二十余所学校。九十年代，随着外出打工的盛行，部分农人的经济由“拮据”向“殷实”转变，逐步搬离村寨。特别是近年来，小城镇的发展，异地移民的搬迁，山村日益没落，原本兴旺的山村小学逐步成为了“麻雀学校”。好在为了保障学校的教育教学质量，原本按照师生比配备教师人数改为以班级数匹配教师，使得尚存的几所“麻雀学校”均有十余名教师任教。由于工作任务轻，教育主管部门督查不够到位，逐渐成为“躺平”教师们的首选之地。随着教师职称评聘支教成为必备条件后，每年申请的人数增多，学校不得不出台制度，年终考核为“优秀”者方有支教的资格。
　　 这种竞争可从小张向校长自荐去县城援教的情景可见一斑。
　　 援教与支教不同，支教是在村小，援教是在县城学校，支教大家踊跃申请，援教却是划分名额要求学校完成任务。
　　 “校长，上次你找我谈话，是我没考虑成熟，现在我郑重提出申请，去援教可以吗？”小张开门见山地说。
　　 话说，近几天校长为了完成县城的援教计划名额，召开了几次校委会，没有定下名额。其原因是一是想保证学校的稳步发展，努力留下优秀教师供学校使用；二是排来排去，剩下的人员已经援教过了，直接安排，觉得不够民主，找老师谈心，大家又不愿意再去，导致援教名单迟迟未能落实。
　　 “怎么不同意呢？”校长连声道。
　　 “我援教回来，能去村小支教吗？”小张提出请求。
　　 “你不知道，村小支教要考核吗？”校长有些气愤，他不敢相信小张竟会用援教来向自己提要求。
　　 “对不起。”小张弱弱地说了一句，便准备转身离开。
　　 “唉，现在年轻人咋了”校长自语道，手掌向外一挥，做了一个离别的手势。
　　 那一年，小张再次去了县城援教。今年开学，学校下发了支教文件里，小张赫然在列。
　　 送教那天，校长送支教老师到校。校长临别之时，校长对小张由衷地说：“村小不是避风港，应着眼未来，开启心灵的新天地。”
　　 小张望着校长，心有所思……