《05教师叙事：爱是发现，且满足》，这是一篇教育叙事，作者是曹妃甸区第四小学的姚艳洁老师。
　　 故事的主人公胜（化名）同学因为父亲的去世，只能随母搬回了老家学习，转学到了四一班。艳洁老师和他相遇了：
　　 开学第一天，一位四年级的学生竟被外婆手领着带到了学校，这时我的心不由得一紧，多年班主任的习惯，开始认真地观察孩子。发现孩子反应迟钝，多动，（一刻也停不下来），这种状态无法适应学校正常的生活。随后我出了几道特别简单的两位数加一位数的口算，检验一下孩子的数学学习基础，孩子没有答上来，但透过孩子读课文《在天晴了的时候》，发现孩子能认得不少汉字，语文基础比数学强一点，啥样的孩子都有受教育的权利，我只能接受。我和家长沟通，根据孩子特殊的情况，刚到一个新的环境，希望家长能帮帮我，为了孩子的安全考虑，陪读几天，家长答应了。
　　 “希望家长能帮帮我”是艳洁老师的智慧，能意识到她内心压了一块石头：
　　 孩子进了课堂，却影响了我的正常教学，每隔5分钟，他都会喊一声“老师”，多动，根本无法安静地坐在自己的座位上，一会儿跑到讲桌前找我，一会跑儿到教室外玩耍，他的这些表现全被在教室外陪读的外婆看在眼里，外婆无奈地看着我，问我该咋办呀？我耐心地询问了孩子之前是咋上学的，外婆说孩子已经休学很长时间了，休学时间就是在家看电视，玩。我建议孩子得先治病也必须治病，生活无法自理，以后更累人。孩子想上学，必须安稳下来，孩子多动是不是体内铅含量超标，带孩子应该到大医院看看，点醒了家长，家长带孩子到县医院检查微量元素，结果孩子体内铅含量太高，必须排铅，家长又给孩子办了休学，两天的接触发现孩子特别喜欢上学，特别酷爱学习，语文简单抄写的作业，孩子总是能够认真及时地完成，离开学校的时候，孩子特别不情愿，喊着“我想上学”。我听后难受极了，安慰孩子，好好治病，老师和同学们等着你快点回来。这一等就是半个学期。
　　 孩子是多动症，“带孩子应该到大医院看看，点醒了家长”，老师在向外寻求力量。托起太阳的力量需要聚合：
　　 第二个学期，胜安稳多了，渐渐地也适应了学校的生活，我根据孩子特殊的情况，和家长沟通，一齐教会了孩子怎样花钱买简单的生活用品，怎样拉上衣服的拉链，怎样系鞋带……看似简单的事情，一教就是几十遍。功夫不负有心人，家长逐渐试着放手，胜慢慢地学会了穿衣，穿鞋，也能够沿着马路边自己走回家，语文期末考试也考了35的高分，一个令我们都很满意的成绩。
　　 35分，高分？满意？真心满意的或许是孩子的自理能力吧。读至此，一波感动涌来。或许，我们习惯了追求高效，习惯了彼此督促：不够快，不够多！我们忘了，孩子的成长要等待灵魂跟上。艳洁做到了，做到了教育的极致：等待。这是艳洁的发现，难怪她在文章结尾说：“爱是发现，且满足。”
　　 有了一个问题：老师怎么去发现？
　　 艳洁的做法是：“认真地观察孩子”、“和家长沟通”、“耐心地询问”，还有“聆听（我听后难受极了）”，之后就是“等待（这一等就是半个学期）”。可以肯定地说，这些是教育的艺术，我们通常称之为教师“实践性知识”。它们隐藏在故事的内里，是教师的叙事外显了其纹路。想借用徐通锵先生在《语言学是什么》一书中，对语言的研究所做的比喻，盲人摸象：“千百年来，人们曾给语言下过各种各样的定义，每一个定义只涉及语言的一个侧面，犹如瞎子只摸到大象某一部分就说大象像什么一样。”事实上，对教师实践知识的探究和语言研究一样，没有摆脱“瞎子摸象”的阶段。教师是独立的个体，因着学生的个性差异而创新和发展了“专业性知识”。第四小学的老师们学习于共同体，边读书边叙写自我和学生的相遇故事，对于实践性知识就“摸”得全面且透彻。他们是幸运的，有“第四小学叙事群”分享自己的故事和体验，有同行的教师潜心聆听和点评，之于爱的“发现”和“满足”，于是有了传播的力量。
　　 想提醒同行朋友，“发现”需要敏锐的感受力。
　　 “两天的接触发现孩子特别喜欢上学，特别酷爱学习。”
　　 “离开学校的时候，孩子特别不情愿，喊着‘我想上学。’”
　　 艳洁老师文笔功夫了得，把叙述和描写融为一体，发诸声音，诉诸笔端。假设我们生活在同样的故事情境中，自身也拥有丰富的情感，但在“晓声”之前并未“操千曲”，也就是未能做到“博观”，自然无法做到艳洁老师那样的“约取”，这是感受力欠缺的缘故。这种状态大多数老师深有体会，自己每天在课堂辛勤劳作，提起笔来却不知写什么。这无疑会导致，原本复杂的情感无法融注故事来表达，只好用“下载”来的语句空喊些口号，既无力道，也不细腻，原本厚重的“专业知识”和“实践知识”显得苍白无力。
　　 想要拥有足以传达情感的本领，就必须通过不懈的努力，先“操千曲”“观千剑”，才有可能获得“晓声”“识器”的才能。所以，学习于共同体，潜心读书叙事是自我成长之必须。