热爱教育的心，永远在体内有力地跳动，因为热爱，因为用心相待，而熠熠生辉。
　　 首届中国西部教育发展论坛于2019年8月11日圆满落幕。10所小而美的标杆学校！农村小规模学校的发展自己行走在路上……
　　 虫草舞动一群人。
　　 （一）
　　 活动热身，哈里曼大叔激情诵读她自己的诗。哈里曼大叔何许人？承办方某大学中文系的教授，著名的诗人。他说：
　　 要听孔子的教导，如果你能为万物点名，野草，会举起一株春天向你报到。
　　 一块石头不言不语地宣告，我内部幽藏一个维纳斯，请带来你温柔的斧凿。
　　 秋天来了，忘了带上老套的寂寥，土地手掌浑黄粗糙，贡奉青绿的妖娆。
　　 我呢，从不曾南征北战横行霸道，片刻之间，占有了一切姣好。
　　 场下没有掌声，一片唏嘘。然后，默然。
　　 哈里曼大叔说：诗写得太多，就不愿写也不会写论文了。中文系教授也是要靠论文才能评上教授，一天到晚写《基于二元评价的叶赛宁田园诗歌意蕴及意向渊源研究》，永远也写不出真正好的田园诗。
　　 有人说：大学里真诗人很难混到中文系教授。也有人说：写这类论文的教育系教授，也永远在回避教育的真正的集体之痛。更有人说：写这类文章的教授，占大学教授的主体，人成了工具，人被异化！
　　 大家的互动多起来，心，一下子打开来。
　　 原来，热场可以这样，可以这样诗意地打开心扉！“是制度机器扼制灵性创造力，平庸泛滥。”还在想着中慧老师昨日一样的警示。
　　 我一向对教育叙事有警惕，不是今日始。就像把一个东西贴进眼睛，你反而看不清楚了。且听听主场讲座吧。
　　 （二）
　　 正安县田字格学校肖校长，一位美丽的从城市走向农村的不一样的校长，带来《大山里的未来学校——让乡村教育回归乡土与人本》。缘起11年的教育历练：她的学校是一所留守儿童和离异家庭居多孩子的学校！她做到了，改变环境，让美好发生在美丽的地方，让孩子认知自己；构建“5+1”课程，让乡土人本教育系统化，包括主题教学和自主研究课程；文化营造，让教育令人向往。她的“田青之家”创办模式，走向未来，回归乡土。
　　 天水市启升中学宁校长，一位办了19年民办高中教育的校长，分享《以创新谋发展，以特色发展学校》，启发潜能，让这一部分没能考上高中的孩子，能完成文化课的同时有特色地发展，办出了有特色的学校。尤其是面对没能考上高中的孩子，用赏识教育启迪她们身上闪光的地方，因材施教，激发兴趣，实现了大学梦。这是民办学校的发展之路！
　　 晋中市教育局副局长，《建立区域基础教育优质生态标准的思考与探索》讲了三个观点，良好的教育生态所表现的三个方面，涉及扎根中国教育大地的西部农村教育，办人民满意教育的现实需求，创新办学模式之“晋中路径”。
　　 讲座还在继续，不同的校长，不同的方法，同样的高质量。
　　 教育是什么？
　　 “从遇见的那一刻，一直温柔相待。真的不愿，等到错过，才后悔。”
　　 啊，教育，是相遇，是改变。
　　 心里默念着疏影老师的诗，悟出教育的真谛了。
　　 （三）
　　 诗心萌动，唤醒每一个人。
　　 小组分享开始了。大家围坐。一线教师离教学太近了，这个物距是最看不清教育的人。那些自我感动的教育故事，可能是带着很大自我欺骗性的，是“视力”盲区，“小我”盲区。
　　 “叙事”的价值何在啊？——是氛围。
　　 鼓励每一个真我生命发出真言，鼓励每个生命开放内在空间。每个生命体验日常意识就是道，带入真我活力于教育过程，这里释放的教育能量无法估量。而且，共同体共读交流，心灵和好书对话，好书和体验对接，比个体享受读书意义更大。
　　 做不一样的烟火，做自我。——我欣赏这句话。
　　 每个人都是不一样的烟火，各自袅袅，各自灼灼。全是因为有爱。爱，会接触到天份非常高的老师，感到是直接受到中华文化幽灵滋养。会陪着孩子们读很多好书，也几乎顾不上读更多书，所有的精神能量都用在读懂一个个的学生，陪伴学生的生命拔节成长，沉浸在生命成长的璀璨中。一读《教学勇气》自然共鸣绵长，其体验能让心灵导师的心灵洞见更亮堂人心，或者说优秀的心灵导师是得益于聆听为教师而生的优秀教师，汲取其中对教育的拯救力量，才写出伟大的引导心灵的著作。
　　 “叙事”的意义何在呢？——发出真言。
　　 氛围鼓励每一个真我生命发出真言。鼓励每个生命开放内在空间，每个生命体验日常意识就是道，带入真我活力于教育过程，这里释放的教育能量将无法估量。而且，共同体共读交流，心灵和好书对话，好书和体验对接，比个体享受读书意义更大。这个不仅仅是“叙事”的意义，也涵盖了“教育”的意义，集两者为一身很不容易。
　　 由个体走向共同体，一个点亮群体的与好书对话。深刻的哲学思想融入教育实践本身是一道坎，从教育实践中成长为“好老师”又是一道坎。这个过程虽然艰难，仍然有大量的一线教师在努力将二者结合，形成独特的自我，读懂学生、读懂生命、读懂生活。
　　 （四）
　　 80年代读本科就听过一个心理学实验。一个场中突然闯入一人，简单的行为动作言谈大家都目睹了，当场让在场者用文字描述刚刚发生了什么，结果写的各是各。叙事者肯定也是有自己的选择分享，也可能会有意避开些什么，会被质疑不符合实相。这世上本来就没有完美，如果只关注讲的东西是不是完全如实呈现实相，那大家累死了也达不到。还有，有哲理学术研究兴趣的在一线肯定为数不多，选择这方面成长一定是难得的天生我属。对大多数老师，更重要的是学习智慧地做个好老师，师生愉悦享受生命成长的快乐，避免被行政指令刻板指标牵得团团转，最后精疲力竭得过且过。
　　 分享，有更大的唤醒力量。
　　 分享氛围的相互滋养是第一位的。我欣赏吴校长说的，叙事不够，要在能量交换中彼此赋能。可以不断挖掘叙事的潜力为教师群体赋能。
　　 讲教育故事，着眼的是讲自己的教育故事，去打动感染别人，不是为自己脸上贴金。为了这个目的，编故事的也大有人在。这种做法，跟我们说的叙事活动完全不同。
　　 我们倡导真善美分享，但如过于关注叙事是否真实也会自裹不前。从心理学的角度看，一个人因为某事成长受阻，心理上会启动自我保护，甚至会因此自我封闭，影响他的这件事就会一直堵在那里。同样的，如果曾经因为某事激励了自己成长，尘封太久，也就失去激励作用。叙事恰恰可以把受阻的地方通开，或者让激励自己的故事重演。这样，生命就会自然蓬勃。
　　 因为，叙事活动是着眼于叙事者本人心灵的成长。