我们常常可以看到有关面子工程的报道。如：有的政府官员为了应付上级的检查，拉一截墙头把公路两旁破旧的民房遮住；为了治理灰尘，用水泥封树；至于在表格数据上的欺上瞒下行为，更是屡见不鲜。对于这样的面子工程，老百姓深恶痛绝。面子工程之所以大行其道，除了有些政府官员好大喜功，工作不深入实际，还与我们的教育甚至与小学课堂有着不可分割的联系。
　　 辩证唯物论认为，事物是普遍联系的。南美洲的蝴蝶震一震翅膀，就能够让东北亚掀起一场暴风骤雨；猫如果能正常繁衍生息，骡马牛羊就能膘肥体壮，至于蛇与庄稼的密切关系，更是路人皆知。既然事物之间是普遍联系的，我们就没有理由怀疑面子工程与课堂的关系。
　　 记得我上小学的时候，那时正是文革初期。文革对城市的教育几近摧毁的程度，但是在乡村，还没有达到停课闹革命的地步，学生除了学农，参加一些生产劳动，大部分时间还是在教室里，还要定期开展教研活动。
　　 一天下午，学校准备听四年级语文公开课，课题是《人民的勤务员》，主要讲的是“雷锋出差一千里，好事做了一火车”。为了上好这一课，在头一天，语文老师把班里的十几个学习成绩较好的学生留下来，给我们安排第二天公开课的任务。老师设计了几十个问题，涉及到朗读，识字，问答，质疑等多个方面。为了增加课堂积极活跃的气氛，老师还设计了一场学生之间的辩论，就是针对一个生字该怎么读，让学生开展讨论（那时的学生不学习汉语拼音，认为拼音字母是外国的东西，识字完全依靠老师教，学生记），假定一个学生不会正确的读音，就是生字读错了，然后由别的学生纠正，这样就蔚成了一个看似活跃的学风。
　　 为了使公开课有序进行，老师把这几十个问题编成号分给我们。在课堂上，到了哪一个号，这个同学必须站起来回答。领到任务的同学晚上熬了很久，直到把分到的问题背得滚瓜烂熟才上床睡觉。
　　 第二天，阳光如以前晴天一样明媚，我们的心里除了激动就是默默记住分到的问题和答案。公开课如期举行，听课的老师鱼贯而入。公开课开始了，整个课堂秩序按照老师的设计有条不紊地进行，该谁回答问题，只要老师一眨眼，那个同学就会不失时机地举手，站起，正确流利地回答。看到这样好的课堂效果，听课的老师在窃窃私语，在赞叹。
　　 公开课临近尾声，到了总结全文的时候，也是最难的问题。老师把回答这个问题的任务交给了班长，因为班长学习好。老师把问题抛出以后，静静地等待班长回答。可能是班长在整节课上精力过于集中，此时显得有些疲惫。时间一秒两秒地过去了，教室里很安静，可是就是不见班长举手站起来回答。不能冷了这个公开课的场啊，我们十几个被安排了任务的同学都在这么想，而又都在遵守着老师的规定，不能越俎代庖，抢答别人的问题，这样课堂会乱的。这么久听不到班长的声音，一个学生就像戏台上救场的演员一样，站起来回答了班长的问题。他还在滔滔不绝地总结雷锋都做了哪些好事，沉浸在救场的自豪与荣耀中，却有一个同学举着手站了起来，迫不及待地说，老师，他错了，那个该是班长回答的问题，昨天你安排好的。听了这个学生的话，所有听课的老师都憋不住了，哈哈大笑起来，就连授课的语文老师也面带着潮红的微笑。那个替班长回答问题的学生像做了错事的孩子一样，不安地坐了下去。这时，下课铃响了，给这个尴尬的场面解了围。
　　 这种由老师导演的假装学习不仅表现在公开课上，就连平时的课堂也常常可以看到假装的烙印。有一次，我们学习古诗《悯农》，诗中有句“农夫心内如汤煮”，可是班长说是“如汤蒸”，还振振有词地说是“蒸蒸日上”的蒸。我们都知道是煮，难道班长不认识吗？非也，班长是在迎合语文老师，创造一个热烈的学习氛围。像这样的学生如果长大做政府的官员，就会挖空心思地迎合上级领导的意图，什么人民的利益党的利益早就抛到九霄云外了。
　　 如果说这堂公开课发生在文革时期，受社会大气候的影响作假在所难免，那么接下来的这次教研活动的作假现象，则反映了教育的痼疾。
　　 这次的教研活动是在上个世纪八十年代末，那时我已经是一个光荣的人民教师了，我是作为一个听课老师的身份参加的。授课的是一位中师毕业生，有几年的教龄了，课题是四年级语文《高大的背影》。那个时代对教育叫得很响亮，“一课定终身”就是从那时诞生的。教研活动是乡教研员组织的，我们全乡的四年级语文老师都参加了，目的是对全乡的语文教学起指导和示范作用。
　　 凡是公开课，老师肯定是做了百分之百的准备，按照程序一步一步地往下进行，更不用说这一节示范课。当老师完成了识字理解词语这个程序以后，象征性地问谁还有不会的问题时，突然有个学生问，老师，为什么背影是高大的？对于这个问题，我们都感到莫名其妙。授课老师没有解答，而是按照自己的设计继续进行，理解课文内容，小结，总结全文，环环紧扣，滴水不漏。至于那个“为什么背影是高大的”问题，在理解课文内容以后，自然迎刃而解。
　　 在接下来的评课中，大家对老师的教学方法和风格交口称赞，对这节示范课的效果赞叹不绝，可是就是没有人问为什么课堂上对“为什么背影是高大的”这个提问没有解答。最后，教研员在总结时说，这节课结构紧凑，效果良好，具有示范作用。他最后有点遗憾地说，就是在开始的时候有个学生的问题，提得有点早了。很明显，教研员的意思是那个学生没有按照老师的要求或安排提问题。
　　 说到公开课，我们常常可以看到这样的情形，老师为了突出学生的主体地位，往往采用分组讨论的方式。表面看来这种讨论相当热烈，可谁知道学生到底说的是什么呢？这种假装学习的危害不仅是误人子弟，而是在伤害学生仅有的一点纯洁和善良。用这种方式培养的学生能有多少信誉可言？
　　 有人曾经做过这样的实验，老师在学前班的黑板上点了一个点，问孩子，这是什么。回答五花八门，有的说是小豆豆，有的说是小雨点，有的说是小星星……同样在中学生的黑板上点了这样一个点，几乎百分之百回答是小数点。经过几年的学校教育，把孩子们丰富的想象力给抹杀殆尽了。
　　 教育，是太阳底下最光辉的事业！师者，所以传道授业解惑也，同时还承担着塑造学生美好的品格，帮助学生养成良好的行为习惯的重任。教师的工作不仅关系到一个人一个家庭的成长和希望，而且关系到整个社会和民族的未来。所以，重视教育尊重教师应该是国家的头等大事。