文章是精神产品，“好的文章应该言之有物、言之有理、言之有序、言之成文”。这是对所有文章共同的基本要求。我们总是在提倡读写结合，崇尚古人的“读书破万倦，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”“劳于读书，逸于作文”的经验之谈。品美文，学技巧，是提高我们写作能力的基础。写作能力是写作活动中所必须具备的智能和技能，好的文章如行云流水，笔到之处，文意丰富，言辞自然，理面蕴含着勿庸置疑的智能和技能。品读了贾平凹先生的《我的老师》一文，从中学到了很多东西，与同仁共勉。
　　
　　 一、“奇”择师不理“矫情论”
　　 开篇直叙朋友三岁半的儿子孙涵泊是自己的老师，这无疑让人觉得“耍矫情”，但作者不管，还是平实地叙写了老师：“不漂亮、少言语，平时不准父母杀鸡剖鱼，很有些善良，但对所有的来客不瞅不睬，表情木然，显得傲慢。”开始作者见后只是逗着取乐，到后来便不敢放肆，“认了他老师”。许多人都笑作者认三岁半的小孩为师，是疯了，是耍矫情，我也觉得作者在调侃，但同时理解作者是“为文”所需，里面一定蕴含着作者之所以“为文”的智慧。果然如此，作者面对“矫情论”直抒“我说这就是你们的错误了，谁规定老师只能是以小认大？”，说得理直气壮。然后坚定了信念，“孙涵泊！孙老师，他是该做我的老师的”。“是该”一词的落笔，加重了读者对作者“为文”蕴意的揣度，为什么“是该”？将要回答“为文”要“言之有物”，这“物”又将“奇”在哪里呀？继续往下看。
　　
　　 二、“奇”择材“童趣”为旨，叙述顺序暗含技巧，议论引人深思。
　　 全文选取了五件“童心”未泯的趣事。
　　 首先选取了幼儿园阿姨在领孩子郊游中，摘了一抱花分给大家，轮到孙涵泊时，“他不接，小眼睛翻着白，鼻翼一掮一掮的。阿姨问：‘你不要？’他说：‘花疼不疼？’”。针对孙涵泊“视一切都有生命”的慈悲，“都应尊重和和平相处”的意理，再比照自己“对于美好的东西，因为美好，我也常常就不觉得它的美好了，不爱惜，不保卫，有时是觉出了它的美好，因为自己没有，也就生嫉恨多诽谤，甚至参与加害和摧残”，作者在心中，我们读者也会在心中想，“他真该做我的老师”。
　　 行文时，从开篇“是该”，到一件小事后的“真该”，读者不会不在心中这样想，作者为文有智慧、潜技巧。
　　 第二件小事，选取了晚上看电视时，孙涵泊，孙老师，他在中央电视台开始播放国歌时，总是站在椅子上，不管在座的是大人还是小孩，是惊讶还是嗤笑，总是目不旁视，双手打起节拍。旁人看到的是可爱或可笑的小孩玩艺，而作者却由此看到了孙涵泊——孙老师的无所畏惧和大气派，竟敢指挥国歌！而比照自己，也就是我们现实生活中的成人们，为了自己的身家平安和一点事业，时时小心，事事怯场，那真是“挑了鸡蛋挑子过闹市，不敢挤人，唯恐人挤”，“应忍的忍了，不应忍的也忍了，最多只写：‘转毁为缘，默雷止谤’，结果失了许多志气，误了许多正事。”读到这里，我们不仅暗想，为什么从我们成年人的身上，再也看不到孩童们的无私和豪气？到此，我们会同作者一起慨叹：“他真该做我的老师。”又一个“真该”！我们在读文的同时，无不为作者的写作智能和技能而叫好。
　　 第三件小事，“童言”无媚！作者在他家书写条幅时，许多人围着看，一片叫好声，而此时孙涵泊——孙老师也挤了过来，头歪着，一手掏耳朵，在回答爹爹的问话时，“你来干什么？”“看写。”“写的什么？”“字。”“什么字？”“黑字。”这是小孩，一个三岁半的小孩面对贾平凹老师的书法，没有成人的恭维，没有面对名人的媚俗！而比照自己，为了要在文坛上混，又要证明自己的鉴赏水平，或者某某是权威，是著名的，自己得表示谦虚和尊敬，因为自己需要提拔和获奖，得面对一篇怎么也看不出好在哪里的文章，或是面对一幅根本无对仗可言的对联，也得昧着心说“好呀，当然是好呀！”。三岁半的孙涵泊孙老师，他不管形势，不瞧脸色，不慎句酌字，不拐弯抹角，直奔事物根本，我们不该认他做老师吗？真象作者概叹的“他真该做我的老师”。
　　 再往下看，我们有几个人能做到孙涵泊孙老师，面对街上争执的两个人，先是对骂，再是拳脚，一个脸上流下血来，遂抓起旁边肉店案上的砍刀，围观的人轰然走散，这时他爹牵他正好经过，他便跑过去立于两人之间，大喊：“不许打架！打架不是好孩子，不许打仗！”而比照自己，“怕偏护了弱者挨强者的刀子，怕去制服强者，弱者悄然遁去，警察来了脱离不了干系，多一事不如少一事，还是一走了之，事后连个证明也不敢做。”孙涵泊，安危度外，大义凛然，有徐洪刚的精神，“他真该做我的老师”。
　　 第五件小事：朋友带他到同事家拜年，面对裸着胸脯的女星的裸体挂历，同事觉得年历不好，用红纸剪了小袄贴在那裸体上，大家嗤嗤发笑，故意指着胸脯问玩变形金刚，玩得正起劲的孙涵泊，他看了一下，说：“妈妈的奶！”说罢又忙他的操作。这正象作者议论的那样：“孙涵泊没有世俗，他不认作是神就敬畏，烧香磕头，他也不认作是裸体就产生邪念，他看了就看作是人的某一部位，是妈妈的某一部位，他说了也就完了，不虚伪，不矫情，不自欺不欺人，平平常常，坦坦然然，他真该做我的老师。”
　　 者择材符合小主人公的身份，“言之有物”，“言之成理”，平实中透着技巧，品后余味无穷。
　　
　　 三、“奇”结构平实而技巧蕴含，“言之有序”，“言之成文”。
　　 开篇的“对所有来客都不瞅不睬，表情木然，显得傲慢”的“老师”风采，是为后面叙事后的议论，也就是主题的升华做好了铺垫。在看似没有技巧而技巧无处不在的叙写中，我们真的叹服作者的功力。在叙完“童趣”为旨的小事后，再恰当议论，孙涵泊孙老师，话少，对作者这个学生，没有悬河般的教导，不布置作业，从未以有作者这样的名学生而得意过，却始终“表情木然，样子傲慢”。他是说的少，做的实，而让作者明白“口锐者天钝之，目空者鬼障之”的道理。
　　 三岁半的孩子那纯真的心灵，决不势力媚俗的行为：“他是该作我们的老师！”“他真该做我们的老师！”“我是诚惶诚恐地待我的老师的，他使我不断地发现着我的卑劣，知道了羞耻，我相信有许许多多的人接触了我的老师都要羞耻的。所以，我没有理由不称他是老师的，我的老师也将不会只有我一个学生吧？”
　　 结尾的寓意深刻的议论，巧妙地照应了开头，有力地回敬了“以小认大”真正在“耍矫情”的人们的论调。作者的“为文”，读后还真的“有矫情”，但这“矫情”，我觉得是真正的“为文”时的大智慧，写作中的高“技巧”。
　　 我们阅读过程中不乏好作品，这些好作品，正应验了鲁迅先生提倡多看有定评的大作家的作品。他说：：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’”。
　　
　　 总之，品美文，关键在“品”，就象我们“品茗”，它是有“茶艺”的，在品的过程中，汲取它的营养。阅读是掌握写作规律，提高写习技能的有效途径。读范文或例文，首先是领会其内容，同时也是写作方法的观摩，读别人的文章多了，耳濡目染，便会懂得文章的作法。