王瑜老师发来四色学习单：预学单、共学单、研学单、乐学单。
　　 记得丽玲老师也提出过“三元学习单”的构想。
　　 大家的理念是共通的，以生为本，预先自学、同伴互学、小组合作，使“发现法作文”在课堂教学中得以推行。
　　 《大系》推出的“发现法作文”，源于美国著名认知心理学家布鲁纳的学习理论，让学生自主发现，而不是被动给予。发现的目标是：“感受力”、“认知策略”和“写作智力”。这是《大系》作文教学实质性的转向，这个转向不仅指向能力训练，而且使能力训练层级化，更重要的是由主动发现完成能力训练。
　　 怎么设计训练程序呢？
　　 这是老师们最关注，也是最犯愁的地方。《大系》的学生用书和教师用书，用一一对应的方式，清晰呈现六大教学模块：此情此景、名著发现、能力操练、卓越同伴、教材同行、文学提升。
　　 有老师问：
　　 “名著发现”不就是写作的“例文”吗？不就是先引导学生“读”然后“写”吗？
　　 老师们这样理解情有可原。
　　 我84年师范毕业走进语文课堂的第一天起，语文教学就是“例文”教学，80年代是一课一得，96年课改后是单元整体教学，2001年课标版教材试行后，开始进行“群文阅读”，课外阅读倡导“整本书阅读”。而写作的核心目标没有变，一直是“模仿”。最终追求的是什么？就是让学生按照“教材”那样去遣词造句，布局谋篇。一句话，像“书”中那样去写“话”，我们称之为“仿写”训练。
　　 仿写训练有什么问题吗？
　　 “八股”文风盛行。
　　 绝妙的办法是：学生把所有范文中用过的好词、好句、好段摘出来，分为写景、写人、写物的，再细分，写春天、夏天、秋天、冬天的，还有写外貌的、神态的、动作的等等，或者买来“写作指导”用书每天背一段。教师指导很方便，给一个“段式”，学生“填空”，只要拿到“高分”就OK。学生轻松、家长高兴。
　　 有的老师说：我没有啊！我让学生写放胆文、创意文，我批了一稿批二稿，有眉批、有总批，面批面改，还组织学生互批互改，家长也动员起来帮着修改。
　　 殊不知——
　　 学生成为被“装在套子里的人”。
　　 孩子们按照语法规则或语言规律去构思句子、段落、篇章，无需独自判断、推理分析、综合、想象。他们的大脑不再是思维的物质器官，而是一面清晰的镜子，忠实地反应着摆在他们面前的一切。渐渐地，他们思维枯竭，只会模仿。
　　 我们教师觉得很委屈，也很无奈，我们自己就是这样长大的，我们在用同样的方法教学生。原来，辛苦付出的背后，忽略了一个至关紧要的前提：在学生基本认知思维结构尚未形成之前，他们无法分辨、比较各种写作程式和语言规则，他们的大脑承担不了去粗取精、去伪存真的吸收消化之重任，“范文”扼杀了他们的创造力。
　　 怎么办呢？
　　 《大系》给老师和学生一双发现的“眼睛”：
　　 发现的源泉是经典名著，既发现经典篇章中作者所使用的技法和所体现的能力，更重要的，发现名家独特的感受力、卓越的认知策略和高超的写作智力。而且，将它们剥离下来加以呈现，然后沿着三大能力要素设计系列训练程序，通过训练获得并巩固相关能力。简单说，《大系》的能力训练“点”和训练“路径”，教师和学生都是可见的。
　　 我们沿着这条“道”走，不就行了吗？为什么还要设计学习单呢？
　　 当然是要解决“个感”、“同感”、“共感”的问题。
　　 感受力很重要吗？是的。
　　 《论语·雍也》云：“子曰：质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”“质胜文”指质地胜过文采；“文胜质”则相反，即内容虚假、言不由衷、堆砌华丽的辞藻。梁代刘勰认为应该“为情造文”，而不应该“为文造情”。后者本末倒置，必然削足适履，遗真逐伪，文章就“霪雨而烦滥”了（刘勰《文心雕龙·情采》）。一个人会全方位调动自己的眼耳鼻舌身意，去看、听、嗅、触，去想象，去联结，你的眼里会出现五彩斑斓的大世界，这个世界由平面变为立体，由黑白变为彩色，由静态变为动态。你会看见一个个鲜活跳跃的生命、一颗颗激情荡漾的心灵。孩子们天生感觉敏锐，他们会捕捉到比成人更加丰富的信息。大人们用以往创造出来的“例文”来限制甚至取代儿童感觉能力的发展，其代价就是人类整体感觉能力和创造力的全面弱化。
　　 怎样设计“学习单”呢？
　　 以王瑜老师的“预学单”为例，解析认知路线图的发现过程。
　　 王老师的“预学单”包括三部分：发现人物、发现细节、发现方法。
　　 师生分享交流后，完成如下内容。
　　 （如图）
　　 这样的阅读是文本解析。
　　 王瑜老师“预学单”的设计在尊重文本特点和符合学生能力目标学习的基础上，致力于提高学生发现的能力，做到了量度适中，题目精制。
　　 我们知道，前置性学习强调的是“先学”,着眼于“学会”。需要明确的是,作文指导课前置性学习单的完成“读”在课外，“研”在课内。
　　 前置性学习单以“路线图”的方式呈现，主要是把阅读和写作的“路数”在无形中教给学生。
　　 这样的学习单，是丽玲老师“三元学习单”思维过程的外显，包括三个环节：我的摘录、我的重构、我的发现。