时间在加速
　　 所有的显化在加速
　　 每个人内在的神性在复苏
　　 疗愈慢慢的由被动接受
　　 变为主动请求
　　 这个请求
　　 来自
　　 内在神性自我的请求
　　
　　 01教师的内部和外部景观
　　
　　 在自己的教学生涯中，教师的内部景观与外部景观一直在发生着剧烈的冲突。
　　 我84年开始在县城一所小学教书，考试成了教学生活中的一种常态。开始没有太多思考，以为有学习就有考试，体制如此自有其意义。但久而久之，渐渐发现，小学的考试，除了考核学习效果的功能之外，还衍生了许多额外的东西。考试变成权力的符号，教师以此号令学生，领导以此号令教师。在考试的“权威”面前，无论是教师还是学生，显得那样无能为力。屈从、适应、按照其导引去努力、去竞争，似乎成了教师和学生的唯一选择。
　　 很赞同帕尔默的观点，走向内在景观，有智能、情感和精神三条途径，而且这三者依赖于相互之间的整体性，它们应该完美地交织在自我之中，结合在教育之中。但是，关于学习、学生和学科的概念，如何转化为我们和学生对生命的感觉方式？又如何进而上升为对生命之爱，上升为与世界万物融为一体的渴望？
　　 在中国教师报“尚人教育”微信群里，有一位校长发文：
　　 和中国校长相比，没有哪个国家的校长满嘴有这么多的口号和理念。谈起来都一套套的，但是，最缺少的是在现实中的落地。
　　 理念的不落地，让我们无法突破生命中“放羊娃故事“的怪圈。问放羊娃：“放羊干嘛呢？”“赚钱呢！”“赚钱干嘛呢？”“娶婆姨呢！”“娶婆姨干嘛呢？”“生娃咧！”“生娃干嘛呢？”“放羊冽！”……
　　 该校长自问：
　　 冷静下来想想，我们真的就比放羊娃所追求的境界高么？我们的教育其实也陷入“放羊娃”的圈圈：读书、学奥数，上大学，找个好职业，然后买车、买房、娶媳妇，然后生子，然后孩子读书、学奥数……
　　 原本中国的教育，自有一套理念落地的心法。记得自己在“国培班”慕名而去选择了一位大牌教授的招牌课。那位教授果然名不虚传，一部《失乐园》逐词逐句在历史文献中做文本的前后勾连，往往一堂课只讲几行诗句，心路体验确如泉水叮咚，让每个听课的人惊叹不已。
　　 承担教职之后，开始研读帕克·帕尔默的《教学勇气-漫步教师心灵》，其中内在的生命叙事让我神往不已，一种言外别传的教育境界，时时在潜意识里吸引着我。世俗的教育，太注重外在的名相而忽视内心的体验。帕尔默的教学，内部世界与外部世界天衣无缝地流动，如他引用的里尔克的诗句：“何为心？若非与繁星聚在一起？……乘风，驾云，齐归。”
　　 自己常想，我们如何在日常的教学中“洞悉我们内心的领域，让我们的教学更加稳健，让我们的生活更加踏实？”
　　
　　 02教导自己认识自我
　　
　　 教导自己认识自我是古往今来伟大心灵产生的秘密。
　　 与吴国珍老师相遇，是辛卯年春，在北师国培班上。她微白的盘发、朴实的衣着，让人格外注意眼睛的清澈和声音的轻灵。有幸聆听她的讲座《心灵智慧》，一宿辗转。她说：
　　 伟大心灵根植于本体的喜悦和宁静，而本体的喜悦和宁静，属于自然的深处、心灵的深处、历史的深处。人类不可估量的发展潜力和自然宇宙不可估量的潜力一样，令人敬畏，远非制度规范可以衡量。
　　 晨起下雪，应景生情，发去短信：
　　 在等/桃花红/晕染青花瓷的初装/在等/菊花黄/采摘陶渊明篱下的心情/在等/雪花白/飘飞当下智慧的灵光/粉笔黑板课堂/捡拾爱的力量/绽放满世界桃李芬芳。
　　 那一刻，感觉自己就像一粒种子，“心灵智慧”如飘瑞的雪，把整个人包裹，银色、通透！当时想，世界万物都有种子，万物因种子而存活。教师也如此，种子在心，自发、内生。
　　 想起以名师身份送课下乡，一年11场，6000多教师心里埋下种子。记得第一次送课，是在一所偏远的农村学校。课在学校食堂上，我指导学生读《论语》，寒冬腊月，没有暖气。长焦液晶投影摆在桌上，窗帘在课前刚刚订好，屏幕上的字模糊不清。学生跑上讲台，伸长脖子，围着我的笔记本看思考问题。我放弃课前准备好的课件，从学生熟悉的“学而时习之”导入，用甲骨文“鸟飞”意象注解“习”字内涵引导“践行”。“训诂词素分解法”激活学生思维，他们用海报制成阅读导图，融故事、插图、表演于孔子“语录”，体悟在当下的生命启迪。教师角色回归简单，教学勇气回归初心。
　　 那年五月，吴老师邀请我给研究生讲座。我把“送课”的情景讲给学生听。他们回复我说：
　　 孙校长让我看到一名老师的优雅和体面，原来戴着镣铐跳舞亦可以舞得如此让人心醉。正是因为拥有“等待”的智慧，孙校长才在历经菊花黄、桃花红之后等来“雪花白”。
　　 仿佛又听到吴老师的声音，看到那遮蔽在山重水复中的闪闪烛光，听到那山水之间心灵归家的呼唤，真实地感受被意识之光照亮后存在的喜悦。渐渐养成习惯，坚持梳理课堂中的细节，一年，1178篇叙事，讲座时与大家分享。
　　 那年冬至，下乡讲座《心灵妙境：呵护生命成长》，四个小时没喝一口水。
　　 收到教师发来的短信：
　　 “冬至，雪花用词刺激编织，编织成童话讲给你听/冬至，雪花用心灵妙境编织，编织成智慧课堂给你看/冬至，阳光、美丽、善良，一起邮寄/勇气，破执。”
　　 收到孩子们的QQ心语：
　　 “孙老师，我们用书为您铺就幽深古远的小路，等您再来！”
　　 心灵妙境——这是吴老师传递给我的力量，是教导自己认识自我归“家”旅程。
　　 送课，让我觅得一屏干净的文字滋养心灵。现实中，一切以“分”为理由泛滥的追逐、舞弊、挤压、绩效问责，远离内在生命的宁静与真实。坚信，有勇气教导自己认识自我，即使力不从心仍然能够坚持。
　　
　　 03成长资源小径
　　
　　 “教师是有力量创造条件使学生学到很多很多的——或者有本事弄得学生根本学不到多少。教学是有意图地创造这些条件的行动，而优秀的教学要求我们真正懂得意图和行动的内在源泉。”摘录下这段文字正是春节将近，学校忙于复习，“勇气村”微信群里的朋友正在讨论应试与教师的自我。
　　 西安晓斌：很多老师们为了提高学生的成绩会让学生们大量做题，重复做题，至于为何这样做，不关注，只是做就行，做对就行，思维没有很好参与。
　　 北京国珍：应试练题：聪明的变苯，苯的变傻！
　　 西安艳超：是啊，昨天模拟考试，那个论述文阅读，出题出的简直为陷阱而陷阱，完全不去考虑内容理解的实质之目的。真是让人哭笑不得。纯粹技术型的真是害人啊。
　　 北京小鹿：我组里一同事擅长出此类题，说：我给娃挖了好几个坑，你们讲卷子时别被迷惑了。
　　 河北文佳：我觉得我们新建如此美丽的学校其实是一个屠宰场，每一个道貌岸然的老师都是一个野蛮的屠夫，孩子们是任人宰割的羔羊，残忍血腥的场面充斥我的大脑。我的头脑里满是老师愤怒的嚎叫，孩子拿着不及格的卷子默默地垂泪，好恐怖。老师真的亲手把他们推向了地狱！其中也包括我的孩子，他刚上一年级，却每天被卷子包围，每天因为考不了100分儿哭泣、因为作业太多耍闹。有一天晚上临睡觉，他竟大声地哭了起来，说老师不让他们上体育课，可他的爸爸就是体育老师啊！我不能再写了，我的嗓子肿了，我在哭。
　　 福州丽玲:读过，觉得愧疚，好自责！在成绩面前，失去了自我，失去本该坚守的……一学期下来，最痛苦，最纠结，最无奈的就是复习阶段！时间短，内容多，孩子苦呀，累呀，我觉得自己好狠！想放，又没有勇气，内心煎熬呀！度日如年！
　　 “勇气村”里的朋友，在用泪水和自责反思自己，走在回归自己内心世界的小径。而触发她们进行这样反思的是群里转发的这样一则新闻：
　　 1月14日，泰兴济川中学，一名36岁的吴姓女教师在监考中死去，等到交卷结束，才被人发现。一位学生家长在微信朋友圈中不由地发出了这样的慨叹：“昨天中午放学回来，女儿谈到监考老师死了！那表情，那语气，没有一点点的怜惜！孩子会为了一只狗、为了螃蟹会难过，上幼儿园会照顾周围的小朋友，但对于发生这样的事居然如此麻木。……”该学生家长表示，“今天的教育体制真的该醒悟了！拼命的看中分数，教出了一班生活中的小傻瓜！”
　　 艳超第一时间回应，他说这样真实的残酷情感上无法接受。晓斌让自己上高二的儿子看后说：“儿子只是快速浏览了一遍说，除过重要的考试我可能不理会，不重要的考试我会帮助老师的！”晓斌惊呼：“分数比命重要！”
　　 读着群里的文字，心里有一份沉重，也有一份与教师们同行的责任。
　　
　　 04班里的特殊孩子
　　
　　 那年，接手三年级，校长指着学生名单告诉我：“这个孩子，不算数。”
　　 “不算数？”我惊异地望着校长。
　　 校长点点头，又摇摇头……
　　 我开始家访。听孩子母亲说，孩子出生时难产，听力丧失70%，母亲怕他长大娶不上媳妇，所以没敢送去“特教”读书。但又怕影响老师的成绩，便主动要求学校让孩子随班就读，成绩不计入班级的平均分，孩子——不算人数。
　　 回到学校，我去找校长。
　　 “让这个孩子算数吧！”
　　 “为什么？”校长惊诧。
　　 “我觉得孩子太可怜，我想帮帮他……”我的眼里噙满泪花。
　　 “我相信你！我相信你！”校长使劲地点着头。
　　 观察了一周，发现孩子听不清老师讲课的内容，也不喜欢写作业，而且把老师的话当作耳边风。
　　 有一天，校长来听课，他特意翻看孩子的作业，考问他课上学习的内容。校长看出了我的为难，什么话也没说，在黑板上写下一句话：
　　 天下至诚，尽人之性。
　　 人之性？
　　 又一次家访，我和孩子的母亲促膝长谈。
　　 “我们一起来帮助孩子吧！您，为我着想，我必须为您的儿子着想！”
　　 “老师，您说怎么做，我就怎么做。”家长拉着我的手不放，哽咽着。
　　 那以后，妈妈每天坚持问孩子两个问题：今天向老师提了什么问题？你自己最高兴的事是什么？然后，娘俩一起背书。
　　 我呢，把孩子的课桌“挎”在讲桌旁，请他当助理班主任。孩子满脸灿烂，问题一个接着一个。上课，我在孩子耳边讲课。张大嘴巴，放慢语速，让孩子能对上我的口型。孩子靠残存的听力，用眼睛和我交流。我知道他懂了，一节课下来，他能领悟到40%。孩子记忆力超强，大凡聋儿都有这个特点。我鼓励他背书，要求他每天课前必须背下课文。放学后，我指导孩子进行“小段”仿写，每天10分钟，因果、接续、并列、总分，一个月下来，三年级典型的段式全部训练结束。
　　 期末考试，78分。孩子创造了奇迹！
　　 家长会那天，妈妈吻着孩子得的第一张奖状，含着泪，笑了……
　　 孩子后来发展的很好。现在，他自己开了一家诊所，他说，他要治病救人。
　　 唯天下至诚为能尽其性。能尽其性，则能尽人之性。
　　 感恩班里的特殊孩子，我们共同抗拒了“不算数”的教育。
　　
　　 05源自心灵教学
　　
　　 源自心灵的教学，在三十年前，绝对挑战我对教学的认知。
　　 那时，自己有一个习惯，每个学期结束，就专门花几天时间收集学生及家长的意见，了解他们对自己教学的评价和对课堂的期待，然后根据反馈调整自己的教学。到了下一学期开始，我把整理好的学案发给家长再次征求意见。家长的反馈往往让人哭笑不得：新增的环节成了抱怨的焦点，删去的环节反倒成了众人的希望。最难堪的经历发生在我初入职那年。那时自己心里只有知识，把教材当作不容置疑的权威，完全不关心学生的情感。所上的写作课，开始时讲多写少，家长提建议后就改为讲少写多。改来改去，只是在形式上，教材至上、漠视学生情感的实质没有变。终于有一天，学生爆发了：那天上课，铃声响了，我走进教室，教室里一个人也没有。后来才知道，学生集体罢课。家委会带学生去老干部局参观了，据说事先征得了校长同意。
　　 那一场风波让我非常痛苦。
　　 我在反思中熬过了多个夜晚。渐渐意识到，写作是一门实践课，相关的知识只有激发学生内在的体验才能转化为学生自己的感悟。那场风波让我开始反思，书本知识应该通过什么样的教学才能为学生所接受，课堂应该以什么样的方式存在才能给学生和教师带来快乐。在行里思、思里行的不断循环中，我渐渐体悟到，直面教学中的困境和痛苦，摒弃教材至上的权威崇拜，自己就能更好地理解学生。课堂，是教材、自我、学生在不断的调适中达到的和谐的场域。
　　 自那以后，我开始以探索者的角度来审视现行的教科书和自己的教学。
　　 寒暑假，我把市面上与教材相关的辅导书买来，通读、比较，根据自己的理解重新选择、编排教学内容，通过课堂检验，保留能够激发学生的篇目，删去学生反应冷淡的篇目。五年下来，一本“发现法作文”的自编教材自然成形。渐渐地，我形成了自己特有的教学方式：让学生站在课堂的正中央。学生凡对一门学问感兴趣，就把这门学问设为选修课，师生共读共学，由浅入深。每次都是先广泛阅读，采拮精华，然后融会贯通，梳理精神，编排次第，形成让学生得心应手的读本。90年代中期，我编撰了我的第一部自编教材《小段仿写》，以后一发不可收，先后编撰了诗歌读本，西方神话读本、写作思维读本、大阅读读本等等，教学也因此成为我人生的一大乐趣。