下雪了，这是今冬第一场雪。
　　 北京的雪覆盖了花瓣，郑州的雪似雨，悄悄打在脸上。
　　 夜的缓慢，在诉说往日月亮的明媚和光滑。似乎，失去白日的光芒，心更纯粹，更洁净。
　　 今天是世界问候日。100多年前，杭州有一张鞠躬的照片，一老一少，双手作揖，互相行礼，小的看上去有四五岁光景，长衫马甲，而长者一身西式打扮，弯腰成90度。长者为浙医二院前身广济医院的院长，苏格兰医生梅藤更。据说是梅藤更医生查房，这位小患者彬彬有礼向梅医生鞠躬，深谙中国礼数得梅医生也深深鞠躬回礼。
　　 此刻，想读《心经》——心的经过，变成一只蝴蝶，飞舞在莲之上。
　　 阅读《心经》说难也不难，如果你阅读于共同体之中。共同体成员在共读中，会不断问询。问询是探究的开始。我们用“词刺激”的的方法，也就是捕捉概念词。正是心悸动的地方，也是心经过的地方。
　　 丽玲梳理了自己被问询的经历，她说：概念词，想说爱你不容易。
　　 丽玲心的经历是怎样的？我们听一听：
　　 丽玲说：学习，需要勇气！
　　 她开始叙事：
　　 昨晚，进入了马校长的托起明天的太阳读书叙事群，群里挺热闹的。因为初来乍到，人生地疏，面对群里热聊，我选择旁观。
　　 彩文老师让大家把今天的梳理三组概念词。这个话题如同磁铁一样深深吸引着我。从哪些内容去梳理概念词？如何梳理概念词?我屏息静气地等待着语聊，没等老师们回复，性急的彩文老师便又敲出一串字符：“从前日的学生到昨日的体制，到今日的课标，读一读帕尔默，与他对话，我们在意的是什么？应该找回什么？”婧婧老师的两组词语的回复并没有引起孙老师的共鸣。“知识，经验，课堂”，“分数，成绩，爱”她认为这六个词语都在同一个层面，没有打开思维的不同视角，她鼓励老师用自己的心说话，捕捉。我反复的咀嚼着刚刚的那串字符，如果是我，我要梳理出哪些关键词？从学生的的角度，我在意的是他们的语文素养，从体制方面，学校更关注的是学生的成绩，而于我而言，我需要的是自身的认同和自身的完整。我敲出了“核心素养，成绩，认同感。”我的回应引出了孙老师的追问：核心素养是什么？认同感是什么？成绩是什么？她让我用分解法继续往下梳理。问题简洁但不简单，我不知从哪个角度去思考，去获取关键的概念词？在我的心里，孙老师既是良师，又是知心姐姐，我鼓足勇气将我的困惑输出：“如何分解？不太懂！”第一时间里，她给我这样的回复：“读到这个词，你头脑中的画面，呈现什么捕捉什么？”凭直觉？凭头脑中闪过的画面？没有默许的答案？是仁者见仁智者见智的个性化的解读？带着疑惑，我试着顺着这样的思路去思考——“素养”一词，我想到的是学生的能力：学习能力，生存能力；想到课堂上学生自主合作探究的学习方式。“分数”这个让人欢喜让人忧的话题，很快地把我的思绪带到期末复习阶段，那是一段不堪回首的日子，对学生，对老师都是。八个午的复习时间，学生要面对的是十二单元课文的复习以及学校增补的十三首古诗词，两篇散文，十个成语故事的理解与背诵，还需要完成学校分发的十六面的提纲，和三张综合卷的考核。量之大很难用语言来形容，这对于一个四年级的学生，仅仅十来岁的孩来说，简直是一种摧残。那段时间，孩子每天疲乏地应对着语数老师快节奏的轮流轰炸，那双双闪烁着智慧的会说话的眼睛不再有了，取而代之的是迷茫，是无助，是无奈。中午时间，在高压政策下，他们只能默默的接受一张张卷子，埋头苦干。晚上呢，背诵任务，听写任务，挤占了孩子玩与阅读的时间。
　　 “老师，为什么要安排复习呢？我不喜欢这样，不是语文就是数学，真无聊！”孩子的质问中带着不满与抱怨。
　　 “要是明天就期末考就好了！”我读出了他的迫不及待想挣脱复习之牢。
　　 “背！背！背！我再也不喜欢古诗词了！”他们内心对古文学仅存的一丝爱恋消失殆尽了。
　　 听到沙哑的嗓音，看着他们疲惫的眼神，我的心钻心般的疼。我感觉，我不是和善的老师，而是一名冷血的刽子手。河北文佳老师的那番语聊再次萦绕在我的脑海里：“我觉得我们新建如此美丽的学校其实是一个屠宰场，每一个道貌岸然的老师都是一个野蛮的屠夫，孩子们是任人宰割的羔羊，残忍血腥的画面充斥着我的大脑。我的头脑里满是老师愤怒的嚎叫，孩子拿着不及格的卷子默默地垂泪，好恐怖。老师真的亲手把他们推向了地狱。其中也包括我的孩子，他刚上一年级，却每天被卷子包围着，每天因为考不上100分而哭泣，因为作业太多而耍闹。有一天晚上临睡觉，他竟大声地哭了起来，说老师不让他们上体育课，可他的爸爸就是体育老师呀！我不能再写了，我的嗓子肿了，我在哭！为自己的学生，也为自己的儿子。”文佳的语聊唤起了我的共鸣，是啊，一学期下来，最痛苦，最纠结，最无奈的就是复习阶段，时间段，内容多呀。孩子那个累呀，我觉得自己好狠，好冷酷！想放，又没有勇气，在成绩论英雄的时代。在纠结中，我失去了自我，失去了本该坚守的。内心的煎熬不可言喻，我内疚，我自责。此时的“成绩”在我的脑海中不再是字符，而是幻化成一个个让我汗颜，让我愧疚的画面，于是我带着沉重的心情写下了：“灌输式的知识讲授，机械性的抄抄写写，学生迷茫的眼神，老师歇斯底里的吼声。”我的自身认同呢，除了孩子们在课堂上交流时传递给我的那个会心的微笑外，更多的是自己的惶恐不安呀。我清楚，这份惶恐源自于对学生的爱，对教育的爱。
　　 我不知道我捕捉的词语能否成为关键词，内心的迫切让我斗胆反客为主，将疑惑抛给孙老师，我问：“如果给你核心素养，你会想到哪些关键词？”“微笑，诵读，八角楼！”为什么你会想到这些词？在我的追问中，我明白了孙老师捕捉概念词是从三元角度去审视拓展的——学生的，教师的，学校文化的。她站的角度，思考的高度和我不一样，她从学校的角度，而我的视线仅仅落在自己的班级，自己的学生身上。如果从班级的角度呢？她给了我三个概念词——崩溃，眼神，试卷。这三个词语具有超强的魔力，瞬间把我带到了现实生活中去，我脑海中升腾起一个个鲜活的画面，出现了一个个值得深思的场景。在孙老师的语聊中，我知道感受到的这个魔力就是对立矛盾的张力。什么是张力？相对的，相逆的，相反的，不对称的，就是张力。有张力才有细节，才会入心，把张力平衡起来就是智慧。教育叙事就是寻找有张力的地方，对力点的关键时刻展开叙述，进行反思探究研讨，从而改进自己的教育教学。哦！后知后觉的我终于悟出了孙老师循循善诱的用心了。看似寻找话题的概念词，实则引导我们一步一步走向有价值的叙事。大爱孙老师！
　　 丽玲最后说：学习，需要引领！
　　 此刻手捧心经，自我内察：我在助人？还是自助？
　　 仿佛看到这样一幅画面：两个人去原始森林，陪伴者和为了满足自身愿望的乐善好施之人。区别是什么？陪伴者，不以达到自己的目的为目的，自身具有能量、力量，有能力和经验来协助他人向自己的原始森林探索，度过艰难的心路森林，协助他人完成自我了解、自我接纳、自我整合、自我成长的目的。
　　 记得杨老师《湿地蛙声》“走向森林”一文，马妮说不知题目内涵。我想，杨老师在用“词刺激”引出智慧内发成长勇气的过程中，一直是我们的陪伴者，为的是要我们自己完成“自助”。也就是晓斌的阅读起步和丽玲的共读梳理，他们在走自己的心路。
　　 教师职业具有其特殊性，仅凭爱心不能帮助到学生心理成长，没有经过自我体验、个案督导300小时的体悟和500小时的训练，只能给需要帮助的学生带来再次的心灵创伤。问自己：是否要自我探索？是否完成自我体验400小时？这就是自助的内容和含义。自我体验400小时，是每天坚持不间断在做。自我体验，当然最好是自我问询，最少400小时，中国式的自我成长才算是完成，才具有能力和资格去帮助他人成长，也才资格做教师。而我们的教师资格证考试没有关于“自我”的内容。
　　 这一课，我们迟早得补上。
　　 共读《教学勇气》五年,我依然未完成心灵成长自我体验300小时。
　　 以“人”这个个体为本的、专业性的自身成长不是靠背得滚瓜烂熟的各种流派理论和技术，或者水涨船高的名气大师讲座授课。教师专业发展需要协调发展内部景观和外部景观。这不是靠改善学校硬件设施或提高教学技艺可以完成的。
　　 我们尝试一直坚持改变教师培训为个案叙事分享的形式，还原一种体验模式，在常规教研中使教师成为故事人，创造安全分享聆听氛围，避免对故事人造成轻重程度不同的再次心灵创伤，完成教师从认知、心态、行为、新的动力模式的自我成长。
　　 晓斌在分享自己的阅读生活，他说：
　　 我家在岭区，我的阅读源自听评书。记得第一次听评书是我上三年级的时候。一天晚上，我坐在炕头，无意间听到一段评书，讲岳飞进到一个山洞里找到一杆枪，感觉很神奇，自此就迷上了《岳飞传》。每到《岳飞传》的时间，我就如约守在收音机前，沉浸其中。后来又看了有关《岳飞传》的小人书，岳母刺字的画面深深地印在我的脑海，“精忠报国”这几个字让我记忆深刻。之后，我听了《杨家将》《夜幕下的哈尔滨》《人生》等小说。在小学阶段家里没有藏书，我就借别人的小人书来看，实在没书看，就把当时在上初中的姐姐的语文课本拿来看。
　　 上了初中，我开始喜欢看武侠小说，印象最深的是《神教侠侣》，我深深的被杨过所感动，在读的过程中，曾几次落泪。他的大度、他高超的武艺让我钦佩。郭靖的大女儿砍断了他的一条胳膊，但他并没有因此而不去帮助郭靖一家，这是多么宽广、博大的胸怀。
　　 在这期间也阅读了一些不好的杂志。
　　 很遗憾在上师范期间没有很好地阅读。 91年参加工作，工作几年后，看到路遥的《平凡的世界》，我被孙少平的故事所吸引，他在县城上高中时那种顽强，到煤矿当工人时对她人热心的帮助，作为煤矿工人却不放弃阅读都深深的吸引着我。
　　 一个人的阅读史，就是他的精神发育史，在很长一段时间，我的精神停止了生长，自2006年加入新教育在线，才开始了真正的阅读之旅。
　　 师范毕业，参加工作后，走了几所学校，但一直都在村小任教。希望通过自己的努力能让村小的孩子得到好的发展。但受到周围教师的影响，对教育也失去了信心，开始随波逐流。
　　 2006处于迷茫中的我，有幸读了朱永新《我理想中的学校》，开始在教育在线开博客，写博客，被众多网上的热爱教育的优秀教师所感染，又找回教育的热情，开始阅读。先后读了苏霍姆林斯基《给教师的建议》，魏书生《班主任工作漫谈》，李镇西《做最好的家长》《爱心与教育》，赵国忠主编的《教师的秘密书架》等教育类书籍，还有小说《窗边的小豆豆》《夏洛的网》。
　　 2015年冬季加入河北省教育叙事群，大家对教育抱有极大的热情，在热烈讨论着有关教育的问题，从群中获得力量和勇气，我开始了大量的阅读。2015年10月至今，先后阅读了《教学勇气》《我的教学勇气》《美国最优秀教师的自白》，钱理群《做教师真难真好》，谢云《幸福教师五项修炼》，《王阳明心学》《爱的艺术》《爱与自由》《活出生命的意义》《第56号教室的奇迹》等20几本书籍。
　　 晓斌说：每个人身上都蕴藏着巨大的潜能，而要发掘却不是一件容易的事，希望通过阅读不断认识自己，丰富自己，提升自己，发掘出自身的潜能，做好自己的工作。
　　 他还说：我的阅读史，才刚刚开始。
　　 晓斌开始的步子是坚实的，接着走下去会更艰难。有人问过我，一本《教学勇气》读了五年，值得吗？我反问我自己，我读懂了吗？
　　 什么是阅读？真的需要我们在阅读中继续诠释。这是寻梦也是实现梦想的心路历程。
　　 是的，正如杨老师所说：梦想是启明星，让我们前行有了方向。
　　 此刻读《心经》——心的经过，变成一只蝴蝶，飞舞在莲之上。
　　 捕蝶的人，失去炊烟……