那还是参加工作的第一年，我在农村小学教四年级。
　　 一天我去上数学课，班长喊“起立”后，我还没来得及鞠躬行礼让学生坐下，班里比较有名的顽皮生孙宝生突然哈哈大笑起来。当时我愣了，全班同学也都愣了。
　　 我看着孙宝生，以为我的目光可以让他停止大笑。他好像也想停下来不笑了，但就是控制不住，捂嘴都不管用。受他感染，有一部分同学也笑起来。我很纳闷，以前没出过这种情况。大家都看着他，有跟着笑的，但多数莫名其妙。
　　 目光压制失效，我只好直问：“什么事情让你这么开心？早饭吃的饺子？”
　　 全班大笑，孙宝生先是捂着肚子又笑了一阵儿，然后边笑边指着我头上说：“老师……你的头发……像鸡毛……”
　　 他这一说，全班学生的目光都转向了我，然后是哄堂大笑。
　　 我用手试着摸了一下头上，果然，一撮头发昂首挺胸站在巅峰。我的天，向来不修边幅的我，早起上班前没有照镜子的习惯，可能是晚上睡觉姿势有问题吧，头发翘起来没及时处理就进教室了。
　　 但是，你说“鸡冠子”似乎比“鸡毛”更好听也更贴切吧？“鸡毛”怎么听都不如“鸡冠子”上档次！
　　 我赶紧用手压，但这撮头发具有坚韧不倒的精神。压下去，手一离开人家“噌”就站起来。讲桌上既没有水也没有吹风机，而我又无法完全离开讲台，看来这节课学生的注意力是无法集中在讲课上了。
　　 学生还在站着，边笑边看着我丰富的动作表演。
　　 我是没法搞定这撮头发了，怎么办？
　　 突然我一拍桌子，满脸遗憾又恨铁不成钢的看着孙宝生，嘴里“啧啧”几声后说：“你说你呀孙宝生，昨天语文课学习比喻句，我讲了一节课，你怎么都不明白。现在刚要上数学课，你怎么倒把昨天语文课上不明白的弄明白了？难道说你，非得数学课上讲语文，语文课上讲数学，才符合你的学习特点吗？”
　　 全班同学都不笑了，孙宝生也愣愣的看着我，半晌才问：“啥……比喻句？”
　　 我说：“你刚才说的，老师的头发像鸡毛。老师的头发，就是本体；鸡毛，就是喻体；像，就是比喻词。你这不都明白了吗？说完整一点，可以是：“老师的头发像鸡毛一样，或，老师的头发像鸡毛似的。”
　　 孙宝生：“这就是比喻句啊！”
　　 我说：“是啊？这下你明白了吗？”
　　 孙宝生：“有点明白了。”
　　 我：“那你再说一个比喻句。”
　　 孙宝生想了想，说：“老师的脑袋……”似乎觉出不合适，赶紧改口：“孙玉虎的脑袋像西瓜一样。”
　　 “哗……”全班大笑起来。
　　 我说：“对对，这就是比喻句。”
　　 孙玉虎急了，跳起来说：“我也明白了，我也会说：孙宝生的手像鸡爪子一样；孙宝生的腿像木头桩子一样；孙宝生的脑袋像……像尿盆子一样••••••”
　　 “哄••••••”全班乱了。
　　 被提到名字的同学马上反击，什么乱七八糟的比喻全出来了。
　　 短时间内，我是插不上嘴了，只好先由着他们闹。
　　 虽然语言已经不是很文雅，但看到他们无比开心的样子，我哭笑不得的同时，心里也纳闷：昨天用了一节课专门讲比喻句，效果怎么还不如这样好呢？
　　 抛开语言的“低俗”还是“高雅”，我相信，现在所有学生都明白“比喻句”是怎么回事了。
　　 看闹得差不多了，我使劲拍掌让大家静下来。等学生把气喘匀了，我问：“比喻句都明白了吧？”
　　 学生齐答：“明白了！”
　　 我继续问：“如果让你写一个比喻句，都会写了吗？”
　　 学生高呼：“会写了！”
　　 我说：“会写了可是会写了，但刚才你们说的那些不文明的比喻句，带有人身攻击性质的比喻句，绝对不能用在答题上，否则我就把你的脑袋修理得像猪头一样！记住了吗？”
　　 学生们哈哈大笑着喊：“记住了！”
　　 然后我说：“那么都请坐。下面我们讲数学。希望你们把刚才领悟比喻句的聪明用在数学上，也能马上明白老师讲的数学内容，好不好？”
　　 学生高呼：“好！”
　　 我说：“如果你忘了如何发挥你的聪明，你就看看老师头上这撮鸡毛。”
　　 学生轰的一声又笑了。
　　 想不到的是，我用了大约十分钟解决了比喻句的问题后，原本一节课的数学内容，没用30分钟，不光讲完了，练习题也做完了，效果比平时40分钟还好得多。
　　 在这30分钟里，依然有学生会把注意力转到我的头发上，但我没有回避，更没有斥责，而是经常主动提起。比如，某差生把题目作对了，我就狂揽功劳：“是老师这撮鸡毛让你变得更聪明了吧？”
　　 最后我总结说：“没想到这节课不光顺利完成了数学任务，还把昨天没学好的语文比喻句问题顺便解决了，我要感谢孙宝生。当然，我也不能抹杀我头上这撮鸡毛的功劳。”
　　 这节特殊的数学课，就在师生无比的开心和无穷的遐想中圆满结束了。
　　
　　 后记：
　　 这一突发事件，把我的所有预设完全打乱了。时间乱了，气氛乱了，预先想好的开篇引入无法出口了，提前备好的教案根本没法用了。可以说，这一危机处理不好，整堂课势必崩溃。
　　 还好那时年轻，爱好广泛，反应快。我从引发危机的情况入手，让学生的注意力始终与学习内容交融，并最终超额完成教学任务。当然，原定的内容需要改变，课堂结构和过程几乎完全推翻。但不得不说，这次危机的处理，带给我和学生一次全新的享受。我们的收获，也是出乎预料的。
　　 由此可见，教师在实际教学中，敞开心灵，勇于面对并拥抱任何危机，善用反向思维和多项思维，敢于剑走偏锋，不仅能反败为胜，还可能战果卓著。