《剃头大师》是三年级下册第六单元的一篇讲读课文。单元导语指出，本单元语言运用与训练的重点为：运用多种方法理解难懂的句子。所以，本节课要紧紧围绕单元目标设计教学环节。我们还注意到，《语文园地》提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较近似”，这为老师的教、学生的学搭了梯子，可以温故而知新。
　　 贾老师是如何引导学生理解难懂的词语和句子的呢？
　　 分两个环节：第一个是在“导入”环节，老师提出：“剃头大师”和“害人精”分别指谁？这个问题，学生联系上下文立即就能答出：剃头大师是“我”，害人精是老师傅。第二个是在“深度思考”环节，老师再次提问：谁才是真正的“剃头大师”，谁才是真正的“害人精”？学生再读文本，结合生活经验，深度思考文字背后的含义。学生此时回答：“我”才是“害人精”，老师傅才是真正的“剃头大师”。
　　 可以看出，经过贾老师的引导，学生深入理解了这两个关键词语的含义，达成了本课的教学目标。这个问题也是阅读理解的第二层次——篇章结构的理解。即此时的学生对文本的理解不只是字面意思的理解，不是死记硬背，而是对自己读到的材料能够从整体上作解释。对三年级学生来说，阅读理解能够达到这个层次，已经很好了。
　　 贾老师这节课最大的特点是，密切聚焦摘要策略，教扶放评结合，特别是结合教材与学情，确定了第二个教学目标——摘要策略。
　　 乍看起来，“摘要策略”好似与本课没什么关系，但这恰恰是贾老师研读教材后的正确解读。请看课后题：“上面这些问题，都指向学生对课文的深入理解，要求学生有自己的情感体验，能读出课文文字背后的含义……”
　　 如何解决本单元的课后题？这就要求学生掌握阅读策略中的摘要策略，这更是本课学生学习与训练的难点。这个难点定位得准确不准确，要看教材，更要看三年级学生的学情。
　　 如果说“理解难懂的句子”是本单元教学的终点，那根据学生的学情选择教学策略，便是课堂教学的起点。
　　 从学情出发，贾老师对学生的预设是——他们不能完整、准确的回答“说说老剃头师傅和‘我’给小沙剃头的过程有什么不同”这个问题。
　　 果真，从课堂观察看，这个问题对学生还是很有难度的，因为他们往往凭经验概括，所以得出的答案是不完整的。这时，老师再抛出解决这个问题的方法，学生们就会非常有兴趣，乐于学习。正所谓“不愤不启，不悱不发”。所以，我们要坚持学习儿童心理学啊，这样才能把握好学情，提高教学效果。
　　 部编教材特别强调学生言语实践能力的提高，阅读理解能力的提升，最终目的是培养学生的语文核心素养。新教材，我们要有新思维，即要从学生的角度考虑教学，教学过程是学生活动的过程。正如王荣生教授所言：判断教学对与错，标准很简单。无论老师做什么，最后，学生理解不了的地方，理解了；感受不到的地方，感受了，就是对的。反之，不管老师做什么，学生理解、感受课文没有任何变化，那就是错的。本节课就有这样的特质。因为是从学生角度设计教学过程，对教学难点，不是教概念，而是教方法。
　　 这节课的教学难是通过学习摘要策略，概括出老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程。
　　 摘要策略是读者依其既有知识，由文章中撷取到重要讯息，经统整浓缩后，形成能代表文章主旨的简要叙述。听起来有点深奥，所以贾老师没有把摘要策略这个概念扔给学生，更没有代替学生思考回答，而是结合三年级学生已有技能与思维特点，把摘要策略分解，教给他们方法。而且，贾老师在教学过程中，不是满堂灌，而是重习得。这就要求我们一堂课聚焦一个核心教学内容，一课一得。从课堂观察看，贾老师利用近三十分钟的时间，引导学生全力聚焦摘要策略的习得。
　　 摘要策略的习得过程是这样的：
　　 学生先自己朗读第10段，并大声说出自己的思考过程：“最痛苦的是”这句不重要，删掉。“你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”和上面的重复了，删掉。还有“这还不算”不重要，删掉，“老师傅”重复了，删掉。
　　 再读剩下的句子，检查意思是否有改变。
　　 这个过程中，学生们听见老师如何大声朗读和有声思考后，摘要策略的思考过程变得可见和具体，他们对策略就有了真切的体验，知道了如何思考。
　　 然后，教师设计三个步骤：“扶”——学生独立完成课文第10段的摘要，选一到三名学生向全班分享，共同讨论答案是否合理，正确；“放”——学生小组合作探究第13.14.15.16段应如何摘要，然后各组派发言人上黑板前，进行全班分享；“评”——点评学生答案是否合理，正确。
　　 从课堂观察可以看到，学生在练习中不断巩固所学，最终学会摘要策略，切实提高他们分析、理解、概括等语文能力。正如叶圣陶先生所说：阅读书籍的习惯不能凭空养成，欣赏文学的能力不能凭空培植，写作文章的技能不能凭空训练。国文教学所以要用课本或选文，就在将课本或选文作为凭借，然后种种工作能得以着手……学生起初当然没有这样的习惯，所以要他们养成；而养成的方法，唯有让他们自己去尝试。
　　 综观本节课，贾老师根据单元导语与课文特点，制定教学目标；通过分析学情，选择阅读策略；在“教扶放评”中密切聚焦学生摘要策略的习得，授之以渔，切实提高了学生的阅读理解能力。值得大家学习、借鉴。