(一)
　　 放学了，走廊很寂静。心如水思如泉，恰是读书时……
　　 几日，字斟句酌，导言看完了，真好，说到老师心坎里了。
　　 《教学勇气》我是两本，一本在家，一本在单位。学校那本书勾画的比较多，可还不知如何对接。
　　 老师们在共读。我喜欢诗一样的语言，真的好喜欢。我们的心是唯美的。
　　 写叙事没问题。代老师完成了自己的故事，先发，改改，让他发群，也给咱壮声威。
　　 明天让其他老师入群，又安排了五个人，可以先入群两三个。
　　 在想：代老师的叙事怎样入书？何种方式？读她，觉得没与理论对接，没有理论的故事，土气。但她的叙事有灵性，经历独特，值得梳理。
　　 想起在福州校长培训时，我与彩文说过这个老师，她也觉得有灵气。她是美术老师，学校大型活动都是她策划组织，主持活动高端大气，为学校做了不少贡献。让她入群，为她梳理叙事，是想用这种方式来回馈她。
　　 这几天我想抓紧粗读前五章，然后细读第六章。故事在，就好联接。我想，帮老师最好的办法是锻炼她，让她经历体验。但自己只能说些大话，肚子里虽然有东西，时间太久没用，有些锈了。必须锤炼。
　　
　　 （二）
　　 读了读今天的群分享，也想感受一下高效课堂。
　　 群里，彩文老师在引领大家写书，想用“和《教学勇气》对话”的方式梳理大家在勇气村的聊语，提升理论水平，在实践中学习把理论和生活打通。这是一直困扰老师们的问题，也是我自己的问题。书读过不少，也不缺故事，怎么就对接不上呢？
　　 彩文老师说要年前成稿，我看了方案，认领了第六章的任务，是帕尔默的六个悖论，感觉时间有点紧。
　　 和老师们共读，8000字叙事应该没问题。只要静下心来，两天能成稿。但是，要想把老师们的叙事做成系列，找到教师成长的基点，有些难。
　　 整体思考，与帕尔默打通，就不知道是怎样的体裁了。彩文说先表达出来，不要局限体裁。我在想：作为校长，相遇帕尔默，相遇老师，我应该分享什么？应该怎样呼唤更多的老师，在灵性大师的照耀下滋养成长？我总不能像代老师那样写恐怕吧？
　　 我在觉察读帕尔默的感觉，有一种冲动，想用自己的话把这些理论告诉大家，可是我真的不知道如何写。
　　
　　 （三）
　　 今天，发现自己有进步了。
　　 听课教研，连着三节。评课时，不自觉地运用了这些天的理论知识，老师们心服口服。
　　 我的主任特惊诧，她说：“怎么几天时间变化这么大？”
　　 三节课中，有个语文老师讲的不好。无论是他的板书、教态、调控课堂、师生互动、重难点是否紧扣课标，都有问题。我当时说的很激动。这会儿，在微信里安慰了他几句。但我还是直指要害，说他是屁股下长了草，心里面也长了草，心没在教育，只是把教育当做吃饭的工具。我告诉他，这是我听的最滥的课，基本没板书，没巡视，学生没有一点点的主动，老师完全“掌控”课堂，学生怎样根本不知，重点也不突出。他心服口服，说他自己太心浮，不安稳。
　　 这位老师讲的是二年级语文，主要是识字，还要求会写，是33课《活化石》。文章很简单的五段话，他讲了一节课。我太失望了。我们单位就两个一线男教师，本想把他拉起……可是——
　　 气死我了！
　　 这个老师以前教体育和数学，到三小才教语文。他真的是不会，根本没入门。我当时批评最重的一句是：你上课仅仅是完成了40分钟的时间，根本就不是一节课。现在想想，不该这样下断语。这老师爱好广泛，性情也好，喜欢踢足球、钓鱼，晚上逮鸽子，有活儿也主动做。可就是坐不住。他和几个老师都是考上来的，是当语文老师考的，当时全县招聘，择优录用。我校是今年暑期新建校，是全县的龙头，政府投入2000万资金，硬件设施按国家规范校标准全部达标，上周省验收结束，领导非常满意。这次教研才知道，他以前没教过语文。我当场就告诉他明年给他改课。我想他教语文肯定是不行了，有机会就教体育得了。只能是因材而用，明年改科了。一节很烂的课，没什么可说的，在我眼里基本没优点。他心里就是草——心魔在作怪。我对他有期望，但很失望，所以气。
　　 我评课时的发言，一是明明白白指出他的错误之处，并指明根源，引用了帕尔默的西方观点，也引用了《大学》的东方哲学，再加上我的经历。我发现，我当时的激昂现在复述不来了。课堂到底发生了什么？他怎么上的？为什么我认为是一节超级烂的课？一个“滥”字，背后到底有多少内容？如果当时有录音就好了。
　　 真的应该养成叙事的习惯啊！
　　
　　 （四）
　　 体育老师的语文课到底“滥”在哪呢？
　　 我对着听课笔记在梳理：课分几步，每步在干什么？
　　 1.上课伊始，给学生做了一个科普：什么是化石？什么是活化石？我感觉学生没听明白。
　　 2.让学生读本课需认识的字和词。共读三遍。
　　 3.老师通读课文。
　　 4.指定学生分段读课文。这里出现了一个亮点，一个小女孩读得真的很好。但是该同学没有得到相应的鼓励或表扬。
　　 5.25分钟过去了。拿出早已在田字格上准备好的8个字，粘在黑板上。
　　 6.又让孩子们分组读字。
　　 7.32分钟后，第一次板书，还是背对学生，把田字格上的字给学生演示笔顺，写到第三个字时下课铃响。
　　 整个一节课就写了仨字，没下讲台。当然过程里也有亮点，语言幽默，知识面也能够延展。
　　 看着这七步，我在发愣：这样设计，他出于什么考虑？我虽然清楚了教学流程，但不清楚什么？教师，学生，在做什么，想什么，我看到了吗？作为观察者，我在思考什么？
　　 再读帕尔默，我问自己：如果是我，这节课我会怎么上？
　　 我开始与自己对话：我的经历是什么时候被吸引来的？它们入场意义何在？
　　 我继续觉察内心，发现老天真是关照：多好的案例，给我一个好老师的“滥”课，让我觉察帕尔默无时不在，让我对话帕尔默获得力量。
　　
　　 （五）
　　 看了几眼电视，原来大油是含脂肪最低的油，想不到啊。
　　 含脂肪低？如果老师也是，课，是怎样的？
　　 我重读帕尔默一个优秀教师的三个条件：我是谁，我在做什么，我为什么这么做？。还有一点，老师最缺少的，也是被我们忽略的：认识自我。
　　 站在体育老师的视角来思考语文课堂。这时候，我发现，体育老师的语文课还是有价值的，因为他在关注学生是谁，从哪里来，到哪里去。
　　 放下手机，看书，字看不见了。
　　 闭目，帕尔默在眼前，他的微笑是永恒的。
　　 帕尔默在说什么？他想让每个读这本书的人，都进入到“是什么、为什么、怎样做、我是谁”，这样的体系中吗？做一件事，上一节课，需要思考的不就是这些吗？
　　 但是不够，思考我是谁，是为了知道学生是谁，这是帕尔默的贡献，是用超越理性的直觉打开思维、打开情感、打开精神。这是敞开的状态，是向潜意识敞开。这样想来，体育老师在语文课上就是敞开的姿态，他的幽默，他的博学，把学生的情感、思维、智力都打开了。只不过，他把语文课，当做了“操场”。这样不好吗？
　　 再次追问自己：
　　 课堂是什么？课堂是教师的授课平台？还是一个场？
　　 学生呢？是一个主体一个客体的问题吗？当然肯定不是今天的那样。
　　 知识呢？如果从三元的角度看课堂，教师学生文本都是主体，如果融合了呢？教师学生文本，就是生命共同体。
　　 这是一个伟大的发现！
　　 突破了习惯了的“评课”习惯，以“对话”的方式认知课堂，思考教育，课堂，就是生命成长的地方。