第三，幸福是归属感和联系感需求。归属感，指的是在同辈或者家庭中的位置感、同等感；联系感，指的是被同辈、家庭所接受、产生融入的联系的感觉。联系感使人在人际交往中的一种安全感。当学生感觉到与同学、教师和父母联系在一起而不是被孤立或疏远时，内在动机会比较强。作者说，“被同被认可和接纳，是所有学生的心理需求。因此当同学间广结友谊、愿意互相帮助、互相支持时，成就感就会增强。”他谈到：很多班级中，学生“缺乏动机”，可以归咎到真实的或想象中的被同辈孤立或拒绝，并被标榜为脑残、笨蛋、迟钝或者嘲笑为“邯郸学步”。其实，我们的老师，很多时候为了惩罚学生，告诉班上同学“都不要理他”或者有意识无意识的说学生是**，这都是在人为的降低学生的学习动机。作者谈到：班级小丑、愤怒的反叛者、邪恶的坏蛋、无望的被动感觉的人，甚至老师的宠物也在努力以自己的方式来获得跌日，被接纳和获得社会归属感。这是从同辈（同学）的角度来分析学生的归属感和联系感。让学生体验到班级、团队的幸福，我们教师要做的事情：让每一个孩子都能被接纳而不是被孤立。而让孩子们被接纳，能够主动融入到集体之中，作者给了若干条建议：如帮助学生学会移情性倾听技能；帮助学生学会以不攻击或伤害他人的方式表达自己的情感；花时间系统帮助学生学会表达对于他人的接纳和支持；在学生接纳和人际支持方面，学生需要帮助；帮助学生学习和练习解决冲突的技能；学生经常不能自己解决他们之间的冲突，而是寻求教师来解决他们的冲突。不能期望学生未经先解决技能训练，就能解决冲突；尝试在课堂上发展小组目标和互相依赖；培养要为实现班级和小组目标做出贡献的个人责任感；避免学生因他人的行为受到处罚……
　　 当然，幸福感的产生，绝不仅仅是这三种内在需求的满足。所以，我们至少应该先思考教育教学过程中的这些因素，努力使我们的教学满足学生的这些内在需求。课堂教学的内容，覆盖面最为广泛，上至天文，下至地理，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。孩子们眼中的世界是万花筒，我鼓励学生阅读经典，因为它被我称之为社会的缩影。你会发现形态各异的人物栩栩如生，他们既存在于世界，又不存在于世界，他们或善良或丑恶，或吝啬或慷慨，或鞠躬尽瘁或祸国殃民。语文课的气质，是需要语文教师去努力实践的。谨记老子曰：“授人以鱼，不如授之以渔”。在阅读《假如给我三天光明》时，我鼓励学生自己去探索读书的方法，点拨之间，火花迸射。孩子们有的结成了朗诵小组，自配音乐、变换组合去演绎作者对生命的敬畏与珍惜；有的组结成信息小组，借助班级图书角的工具书搜索海伦•凯勒成长的点滴；有的结成讲解小组，利用圈点批注法进行多维赏析。这正是学生们阅读气质的一点点发酵，这股语文浩然之正气，沁人心脾。语文教师应该成为有气质的人，语文课堂更应该洗净铅华，唯有让学生懂得分辨人世间的真善美，才可历劫语文教学之路的三生三世……
　　 与孩子相遇，吾生愿牵尘；
　　 与阅读相伴，毋庸岁月长；
　　 与气质相生，妩丽鬓微霜。