几个“蚂蚱”被隔离在教导处所在的院子里，不能参加以后的几场考试。当然在那里也是有事情要做的，那就是写检查。检查一直写了一星期，期间家长全都被叫到学校，领着孩子给学校领导一一道歉。考试成绩出来之后，全校又开了一次大会，几个小女生被拉上主席台，用蚊子一样的声音念自己的“深刻”检讨。一听说自己班的学生考试作弊，我就去找教导主任，他只说：这件事学校处理，你不用管了。就这样，我被隔离在整个事件之外，不能有任何作为。
　　 在开全校大会之前，一个小女生找到我，求我去为小蔡到教导处求情，说只要不让小蔡去念检查，所有的责任她自己承担，而且这次考试作弊也确实是她和另外几个人撺掇的，小蔡是被迫的。我很珍惜小蔡，我知道那样一个花一样的小女孩是经不起那样的“大场面”的。我找到教导处主任，试图说服他不要用这样激烈的形式来惩罚几个小女孩，尤其是小蔡，她们已经知道自己错了，以后再也不敢了。教导处主任当然没有听我的，他的理由也非常有力：“学校的规章制度对谁都一视同仁，不能说她蔡小颖一直成绩好就迁就她，如果不处理她，别人再这样做，我们怎么管？这时候就得杀几只鸡给猴子们看看。”
　　 几只“蚂蚱”又变成了“鸡”，还是几只杀给猴子看的鸡。可是猴子们没有被吓到，小蔡被完全吓倒了。
　　 大会后，她十来天没有到校，我亲自跑到她家去了两趟，她才肯来上学，但她一直低着头，不管是在教室还是在楼道。以前早早就到校的她成了迟到的常客。不管我和其他老师怎么劝，她都不肯抬起她那曾经很高傲的头。
　　 又一次月考的时候，小蔡从全年级第五的好成绩跌到了八十名开外。
　　 我把小蔡的情况汇报给教导处主任，主任告诫我：“一定要做好她的工作，告诉她，一个人要是这么点挫折都经不住，那以后就别想干什么大事了！”
　　 小蔡不肯与我面对面，考后的几天她一直躲避我，直到我在楼道里截住她，硬把她拉到我的办公室。
　　 我握着她的手，和她说了两个多小时，她除了说了几句“太丢人了”之外，就什么也不肯再说。
　　 我找到她的那几个“同伙”，要她们多和小蔡玩，多劝劝她，开朗一些，事情已经过去了，不要总陷在其中。但几个女同学告诉我，她们无能为力，因为现在小蔡根本不搭理她们，别说听她们的劝说了。
　　 从此以后，直到毕业，校园里看到的一直是小蔡孤独的身影，她不和我们任何人说话。那几个撺掇她作弊的女孩在做了几次努力无果之后，就放弃了，因为无论如何她们都是想上县里最好的高中，她们不能放弃努力。
　　 因为毕业班的工作太多，我也没有再把精力只放在她一个人身上，也放弃了劝说她的努力。小蔡一次比一次考得差，我也顾不过来了。
　　 忙忙碌碌、糊里糊涂中，小蔡他们毕业了。小蔡没有考上高中，她去做什么了，我没有问过。
　　 日子就在这糊里糊涂中过去了，一过就是几年，直到那天遇到她和那个我一直“深恶痛绝”的男孩在一起。
　　 看到自己曾经那么喜爱的一个女孩和一个自己曾经那么“痛恨”的男孩在一起，我恨恨的。我把这种感觉告诉了所有认识小蔡和张凡的老师，所有人都和我一样恨恨的。在交流中我也知道了张凡现在是个小混混，与人合伙开个美发厅，可他们却只是四处帮人“摆事”，打架，下手非常狠，而且据说张凡还是个“小钻风”的角色。
　　 女孩遇人不淑是一件非常不幸的事，我暗地里为小蔡捏一把汗。
　　 不久有人告诉我小蔡要和张凡结婚了。
　　 又不久，有人告诉我张凡被公安局逮捕了，要坐牢，因为打架一死两重伤，而且查有实证是他组织人去打架。在牢中，张凡让人传话给小蔡，虽然还没有结婚，但自己不在，她必须在家好好伺候自己的父母，不能回娘家，否则自己回来轻饶不了她。
　　 我曾不止一次地想。如果当初小蔡没有参与那次作弊，或者作弊之后学校不用那么极端的方式惩罚她们，或者说小蔡的自尊心不那么强烈，事情过去之后也不那么自卑，还或者说小蔡后来把事情想开一些，还是努力学习，又或者我们对她再多一些耐心，再多一些鼓励和理解……那么，小蔡肯定会升入高中，以她的聪明和她的勤勉，她应该可以会考上一个不错的大学，和其他同学一样，成为骄傲的大学生。即使考不上大学，也正常地恋爱、结婚、生子，过平凡却又踏实的日子。
　　 可是，世界不是说你想到“也许”就会朝你“也许”的方向去发展，而且这么多的“也许”都是理想。“破罐子破摔”的小蔡注定过不上正常、平凡而又踏实的日子了，谁的错呢？
　　
　　 二十
　　 孟华在反思：
　　 《谁之错？》是几年前的一篇日志，是一篇真实记录“恐惧”的文字。在这个事件的整个过程中，我们的恐惧是显而易见的，我们都被学校的规章制度捆绑住了，不管是小蔡还是她的那些姐妹，不管是教导主任还是我。小蔡的姐妹是怕自己考不好会被批评，教导主任是怕不惩罚这些违犯纪律的孩子会给学校管理带来不利，而我，虽然不认同学校的惩罚措施，却无计可施，后期的补救工作一点效果都没有。
　　 小蔡最后成了那个“有问题背景的学生”，不过她的问题背景是学校的错误造成的，她的心灵在事件之后退出班级，是她的一种自我保护，她用沉默无言抵抗那种伤害她的制度，只是这种沉默无言后来反而更加深深地伤害了她，以使她堕入更深的深渊为代价。她有过向上的愿望吗？肯定有，只是她没有将这种愿望告诉我，她也没有能力倾听自己内心的声音而让自己的内心通达。
　　 “如果外部世界有人告诉我们重要的事情，而我们当他（她）不存在不予理睬，这个人不是放弃不说了，就是为了引起我们的注意变得愈来愈粗暴起来。”（《教学勇气》p33）我们自己内心深处的声音也是这样的，如果你不理睬它，它也会这样选择。
　　 小蔡就是这样堕入深渊的吗？是我们联手将她推入深渊，而她自己更是最主要的刽子手，如果她自己不愿意掉下去，我们谁也推不动她。
　　 就像帕尔默教授所说到的那个“有问题背景的学生”，因为帕尔默教授的关注，几个小时之后，他愿意开放自己的内心。
　　 以前，我一直以为自己曾经为小蔡做过努力，可是现在看来，我虽然把她找回来，虽然也做过很多工作，虽然后来拉着她的手说了两个多小时，但是，我没有读懂她“太丢人了”背后的声音，我当时都对她说了些什么现在都想不起来了，但是我没有倾听她这一点是肯定的。“我们的学生在恐惧、沉默的背后，是想去发现他们自己的声音，想去发出他们自己的声音，想让人们听见他们的声音。一个好老师能够倾听学生甚至尚未发出之声音——这样有一天学生才会能够真实而又自信地说话。”那时我不懂这样的道理。帕尔默说：“倾听学生尚未发出的声音意味着——不断地宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人；意味着不能匆忙地用我们可怕的语言去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话；意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能一直倾听他人真话的言而有信者。”而我，给了小蔡这样的机会了吗？显然没有，她虽然来了学校，但是在我们面前，她没有发言权，只是被迫在听我们的说教，不管是我的还是其他老师的还是她的姐妹们的，在这样的被迫里，她就不能对自己负起责任。
　　 不过，我现在想的另外一个问题是，如果这件事发生在现在，我能够比那时候处理得更好吗？
　　
　　 尾声
　　 在充满智慧之爱的视角里，日常发生的事情，是师生之间的心灵相遇。每个事件的起点，是学生能力、行为或性格发展所出现的偏差和误区，引发了同学、教师乃至体制的焦虑和恐惧。
　　 焦虑与恐惧，即便发自本能之爱，也是教育的大敌。他们一旦控制我们，就会阻断我们与自我、与学生与学科的本质联系，使我们的生命失去柔软、同情和敏锐，使我们的灵魂变得僵硬、冷漠和麻木。我们的文化和体制，建立在种种规范之上，而孩子们的心理成长，常常发生在这些规范边缘。他们需要用自己的方式来探索、认知和适应规范。
　　 教育永远是个案，教育的契机就蕴含在学生偏离规范的探索之中。它需要教育者的细心观察、多面思考、换位思维、耐心等待和充满灵动的帮助。
　　 在每一个故事背后，我们都感受到智慧之爱在苏醒，抵抗着本能的恐惧对教师自我的侵蚀，用反思、探索和自觉承担，为孩子们撑起一片在错误中摸索、学习、成长的天空。