为了拓展学生视野，培养学生兴趣爱好，有效开展素质教育，刘世漪让中国传统文化进课堂。她借助学生喜爱的校本课程“蜡染纸艺”，依靠信息技术的力量，于2013年申报立项为上海市级德育项目《数字传统手工印染（扎染）的开发与实践研究》。通过创建网络学习平台，融入数字化教学手段，让学生提升审美情趣。同时，在研究中推动着学校教研的发展，让学校发展上了新台阶。在2019年“中国系列课程——非遗空中课堂评选活动”中，该成果荣获二等奖；在教育部2019年度“一师一优课、一课一名师”活动中，课例被评为“优课”；在2018～2019年度“上海市非遗传习基地优秀成果评选活动”中，荣获活动案例组一等奖。该课程除区内共享外，还两次在专门的传习教室作展示，受到了香港大学学生、上海市民及外地来沪游客的欢迎。学校作为上海市西部教师培训基地，还向贵州、云南、江西等地培训教师推广该成果。该项目还被立项了“2019年上海市中小学专题教育网络课程”；2020年12月，上海纪实人文频道报导了这一成果。教师在教学改革和分享成果中凝聚了人心，找回了自信。
　　 刘世漪在一直在思考如何把教改的理念有效落实在主学科的课堂上。
　　 一次偶然的机会，刘世漪接触到一家教育科技公司，发现一批益智学具可以用在数学课堂上，这样既可以激发学生学习数学的兴趣，又可以拓展思维，提升学校效能，并成为学科教改的一个推进器。但遗憾的是公司没有配套教材和教学参考，只有学具说明书。于是，又一个难题摆在刘世漪校长面前。是知难而退，还是挑战极限去攻克难关？刘世漪校长毫不犹豫地选择了后者。2016年，学校成立了“数学思维实验室”，引进了50种“益智学具”，并从中精心选取了近30种的教育性强、趣味性强、内容涉及数学思想和思维方法的学具用于学本开发，形成益智学具游戏化拓展型课程。这些益智学具取自以色列思维实验室益智教育室的益智教学具，包含了几何、拓扑、数论、图论、统计、运筹等学科知识。2017年，这个项目《小学益智学具游戏化拓展型课程建设的实践研究》还成功立项为上海市教育科学规划课题。
　　 科研是创造性的劳动，困难之大，可想而知。在刘世漪的鼓舞和有效组织下，课题组成员一次次地克服了难关，能根据不同年龄段学生的思维深度合理选择益智学具，设计游戏内容，分层设计形成分年级的拓展型课程，把数学益智课程作为数学课程教材内容的延伸与拓展，既有效地对接了课程目标，又充分彰显了益智类游戏。学校设计开发了分年级5册学本，并编制了配套的5册教学指南。这是国内首次创编小学系列小学数学“益智学具”游戏化学本，填补了国内益智学具拓展型课程开发与实施的空白。课题研发的学本和游戏化拓展型课程的学习指南在上海、江西、云南部分学校应用，反响热烈。该课程引起了教育界和社会的普遍关注，上海市多家知名媒体进行过采访报道。《小学益智学具游戏化拓展型课程建设的实践研究》课题成果在“2021年基础教育市级优秀教学成果评比”中获得一等奖。课题研究成果也于2021年2月由交通大学出版社出版。
　　 对于学生教育，刘世漪校长认为，除了关注学生的智育外，也要关注学生的德育工作。因此，每个学期，学校都会通过对家长“问诊”调查，了解家长的需求。刘世漪在调研中发现，部分家长对孩子教养方面力不从心，学生的课外阅读量不够多，一些学生没有养成良好的道德习惯。为此，学校依托专业团队，由一群志同道合的爱读书的家庭组建了一支相对固定的“老师+书友会家长志愿服务团队”，设计切实可行的活动方案，为各家庭提供专业服务和指导。学校通过班群、家长社群和微信公众号等方式发布书友会和讲座信息。活动主题丰富多彩，涵盖了“垃圾分类”“禁毒小卫士”“爱眼护眼”“旅行和阅读”“洗手”“春天来了”“珍惜粮食”等各种主题。
　　 学校不定期邀请各类专家参与书友会活动，引导家长共同学习成长。每次活动，家长们也都会自己收集大量详实的资料和来自身边的真实案例，进行同伴教育和家庭互助教育。由学生教育学生，家长教育家长，启发他们自我觉醒和自我教育的能力，参加活动的同学和家长们都受益匪浅。每次活动之后，大家还会把学到的知识运用到生活中，形成良好的习惯。比如：参加过学校“垃圾分类”书友会的家长和孩子就自觉成了社区垃圾分类的小达人；参加过学校“珍惜粮食”书友会的孩子，就会坚持21天光盘行动；参加过学校“洗手”书友会的孩子，在家都会教自己的家人“七步洗手法”；参加过“禁毒书友会”的家长，看到网络上好的禁毒新知识，还会发布在书友会群中，让大家学习讨论。学校不仅依靠自身的资源优势开展亲子书友会活动，还充分利用周边社区及其他各种优质资源，合力共办，对孩子和家庭都产生了巨大的影响力，发挥了以书会友、以文化人的作用。如今这已成为学校家庭教育特色品牌活动，营造了家校社联动的大德育环境，产生了很好的社会反响。至今，“小荷亲子书友会”已开展校级各类主题的亲子书友会活动37次，年级书友会活动13次，班级书友会活动31次，参与人数达到6000人次以上。
　　 2023年4月28日，中宣部“学习强国”媒体专门报道了该校在家校合作的新做法，对学校“川一小荷亲子书友会”和开发传统文化课程《十二个道德好习惯》给予了充分肯定，认为是一种创新家校合作的一种新举措。
　　 随着学校跨越式发展，到校长室投诉的家长少了，送锦旗的却多了，学生入学人数逐年递增。在刘世漪校长的引领下，学校终于从低谷中一跃成为上海的优质校，如今，学校的教改已成为上海教育一道亮丽的风景线。学校因此而先后荣获全国少先队红旗大队、上海市文明单位、上海市安全文明校园、上海市行为规范示范校、上海市家庭教育示范校等诸多殊荣。同时，学校也被中国民主促进会上海市委员会正式授予挂牌，成为“西部教师培训基地”，学校的教改成果开始辐射到外省市，成为上海基础教育学校教改的一个窗口。
　　
　　 三、用爱唱响一曲“偏僻”小学旧貌换新颜之歌
　　
　　 2018年，刘世漪喜获上海市特级校长称号。此时的刘世漪虽然激动之情难以言表，但她想到的是如何在追求卓越人生的道路上更好地贡献自己的管理智慧。2018年11月，刘世漪响应政府的号召，作为特级校长流动队伍的成员，到上海市宝山区盛桥中心校担任校长职务，任期为三年，其目的是发挥特级校长示范引领辐射的作用。从此，刘世漪校长在改变薄弱学校的管理生涯中又翻开了新的一页。
　　 初到宝山区盛桥中心校，刘世漪发现学校虽然所处环境较为偏僻，教学缺少对外交流，但这里的人却热情又朴实。当她进课堂听课调研后发现，多数教师主要借助传统的黑板、粉笔，以及零星的投影仪等教学媒介在展开教学，与大都市中心城区学校相比教学设备相对陈旧。当时学校的20个班级中只有4个班级可以用投影仪和PPT，其余的16个班级中的电子设备都坏了。另外，学校的很多课桌椅早已破旧不堪了。
　　 下午放学时，刘世漪还发现许多未被家长接走的学生，习惯性地在校操场上奔走玩耍，这既不安全，又浪费时间。于是，她想：要是这里能建一个底楼阅览室，学生可以在这里看看书或做功课该有多好啊！
　　 此时的刘世漪校长暗下决心，一定不辱使命，要让学校变个样。于是，刘世漪校长忙开了。她向所在的宝山区教育局和镇政府申请购买先进的教学设备和新的课桌椅，很快得到他们的支持。不久，学校购买了一大批新的教学设备，更新了20个教学班的“班班通”，很多年级的课桌椅也换成了新的，6台SEEWO（希沃）安装在会议室、阶梯教室、专用室等地。之后，建造新阅览室的款项也到位了。没过多久，300平方米电子阅览室和60平方米的教工读书之家终于建成，以崭新的面貌呈现在师生面前。宽敞明亮温馨的学习场所瞬间成为师生趋之若鹜的“打卡地”。和大多数学校把图书馆设在幽静的顶层不同，刘世漪将电子阅览室安置在教学楼的底层。这样的设计让书海离师生更近了——进校后、放学前、午休时，都可以徜徉其中，有利于激发师生的求知欲和好奇心，有利于营造浓浓的书香氛围。
　　 有一次，刘世漪校长在巡视校园时发现学校面积很大，很多土地资源没有有效利用。看到多数学生来自乡下的农民家庭却不会劳动，于是，一个新的校园规划的新点子闪烁在她的脑海中：何不利用宽敞的校园开垦土地，让学生在空余时间里学会劳动呢？于是，学校立项区级课题《“教学做合一”理论下的“三真”教育“一米菜园”校本学材研发》，在校园的空地上开垦了许多“一米菜园”，在食堂边、操场边、小道旁等地种植各类蔬菜，让学生在劳动中懂得蔬菜和植物的知识，并在劳动中品尝收获的喜悦。学生种植蔬菜后还可以在菜农的帮助下学会灌溉、施肥，并掌握各种蔬菜的食用功能。在这“一米菜园”中，教师帮助学生们打开了一扇了解农耕生活的窗户，这种贴近学生生活的劳动教育很受他们欢迎。
　　 一年时间过去，宝山区盛桥中心校的全体师生看到面貌一新的学校，眼睛一亮，他们激动地流下了泪花。这一系列举措，极大地激发出全体师生的内在潜能，打开了师生彼此的发展空间，从此翻开了学校发展新的一页。针对学校教学闭塞的问题，刘世漪校长采取了增强区际交流与合作的方法，多次组织与虹口区姊妹学校开展学科教研活动，取长补短，提升教师教学效能。例如2019年5月31日—6月4日，宝山区盛桥中心校和虹口区四川北路第一小学分别开展了区际数学教研联动活动。两校的两位数学教师分别进行了现场课堂教学，两区数学学科教研员分别联系授课老师的教学实际，进行了交互式评课，开展专业引领，引导教师把握学科教改的方向。刘世漪校长组织的跨区学科交流活动，为学校教师搭建了学习、交流、借鉴的平台，促进了教师专业化成长。
　　 刘世漪校长还把在虹口区四川北路第一小学研发的“一析四定”策略成果推广到宝山区盛桥中心校的教师培训中。她为青年教师教师“量身定制”个性化的、适切性的专业发展路径，构建了“骨干教师工作坊、校级名师工作室、青年教师共同体”培养新模式，为教师专业发展搭建各种有益平台。成立“天天向上”青年教师工作室和“盛昱”班主任工作室，2019年6月，《“一析四定”培养策略，打造青年教师专业发展之路》获准为宝山区“德业发展支持计划特色助推项目”。
　　 因为举措得当，发力精准，学校教师队伍建设的成效很快显现，很多青年教师脱颖而出，多位教师参与市级公开课展示，十余名教师成为区级“教学能手”或“教学新秀”，这为学校发展奠定了人才基础。通过教师团队打造、学校环境治理和课堂教学的规范建设，在短时间内有效提升了学校办学整体水平。2019年学校获宝山区教育局颁发的“显著进步奖”。
　　 当笔者问刘世漪：短短的3年，就让学校发展上新台阶，你的管理秘诀是什么？
　　 刘世漪校长笑而不答，给笔者看了一本她的工作笔记本。当笔者翻到她记录的宝山区盛桥中心校工作的日记时，醒目的“四心四力”映入我的眼帘：“‘净’心尽力，不辱使命，不拿一分报酬，不要一份回报；凝心聚力，同心同德，用开放的心态将不同声音转化为优美的和声；精心施力，成就教师，以教师专业发展铸牢学校核心竞争力；尽心引力，发展学生，以课堂改革驱动学生学习方式改变，增强学生的学习动力。”
　　 这是刘世漪到流动校去之前给自己提出的工作要求。笔者由此想到这种“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神背后，就是一种对学生、对教育的无私热爱。正是这种大爱精神造就了她改变三所薄弱学校的传奇人生。
　　
　　 尾声
　　
　　 管理过薄弱学校的校长才能真正体会到“办百姓家门口的好学校”的不易，它绝不是一句简单的标语口号。要把理想变为现实，刘世漪深深懂得校长不仅要有先进的办学思想，而且要把抽象的办学思想物化成一个个具体的任务，引导并带领团队去完成，实现学校“从量的积累到质的飞跃”。显然，要把理想变为现实，需要校长具备现代学校管理的素养。刘世漪之所以在20多年管理的生涯中能改变三所薄弱学校，这与她个人成长中长期形成的优秀品质有很大的关系。
　　 刘世漪在读中小学时发现自己很喜欢孩子。于是，她中学毕业后报考了师范学校，毕业后当了一名数学教师。之后，她当过班主任、大队辅导员、教导主任和副校长。期间，她在春风般的教改中不断锤炼自己，并形成了教师应有的优秀品质。她爱学生，长期与学生打成一片。在课内，她开展微笑教学，时不时地表扬学生，激励学生；在课外，她总是与学生一起参加各类课外活动。她认为，学习知识不是生活的全部，还应该包括自己的兴趣爱好、身心健康和做人原则。在教学上刘世漪不喜欢满堂灌和题海战术。上课前，她总是精选题目，做数学习题时她不断地总结归纳方法，从而使自己教得轻松，学生学得快乐。她总是想办法用最少的时间和精力把事情做到极致。作为一名女教师，她身上散发着母爱般的温馨气息，形成了良好的人际关系，让学生亲身感受到她特有的人格魅力，唤醒了学生内心深处的真善美，激发起学生的强大生活热情和学习动力。正是刘世漪积极向上的人生观、热爱孩子的学生观和刻苦钻研教法的进取精神获得了学校领导的赏识，最终从学校教师走向了学校领导的岗位。刘世漪是一个不满足现有成绩的人，当上校长后，仍然在保持原有品质的基础上，不断提升自我的管理素养。谈起改变三所薄弱学校的管理经验时，刘世漪说道：“学习赋予我管理的智慧，爱生赋予我教育的情怀，创新赋予我管理的能力，行动赋予我生命的意义。”
　　 从刘世漪校长身上，我们看到了一位优秀校长的品质——有思想，有梦想，有情怀，有担当，不论身处何方，不论条件优劣，都会勇于追求卓越。正是这种可贵的品质，让三所薄弱学校获得新生，奏响了一曲新时代的教改主旋律，响彻在校园内外，让师生展开翅膀，飞向有诗有梦的远方。
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